| 标题 | PBL教学模式在中职信息技术教学中的探究与实践 |
| 范文 | 赵路伟 摘 要：PBL是一种以问题为导向的教学方法，也是一种培养学生自主探究能力与小组合作能力的教学，文章对PBL教学法概念进行了解析，构建了以自主学习为中职信息技术教学模式，PBL教学模式很好地体现新课程改革理念，能够很好地解决传统中职信息技术教学存在的弊端，可显著提升学生的学业成绩，有利于学生信息技术学科核心素养的培养，提升学生学习的内驱力。随着课程改革的深入，PBL教学模式下的信息技术教学必将成为一种常态。 关键词：PBL教学模式 中职 信息技术教学 一、PBL教学模式概念解析 PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，也是一种培养学生知识和技能的教学模式，该教学模式强调以学生为中心，以解决问题为主线，教师起到一个引导作用，协助学生解决复杂的、实际的或真实的问题，建构宽广而灵活的知识基础，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终身学习的能力。 二、PBL教学模式优势 PBL教学模式与传统教学模式相比，有很多的教学优势。 1.激发学生的学习兴趣 PBL教学模式以学生为中心，以问题为引导，并将学生感兴趣的教学工具贯穿于整个信息技术课程的PBL教学过程，激发他们的学习兴趣，提升教学效果。 2.促进教师专业化发展 对教师而言，PBL教学模式的变革对教师的素养提出了更高的要求，尤其是信息素养，教师在教育新发展的新形势下，将通过自主学习和培训来提升自身的教学素养，从而促进教师的专业化发展。 3.推进中职信息技术教学改革 PBL教学模式正朝着学习的定制化和个性化方向发展，学生学习以学习需求和兴趣为导向，学生真正有条件成为课堂教学的真正主人。[1] 三、PBL教学模式在中职信息技术课程设计 1.问题情境设计 教师在信息技术课程中应用PBL教学模式时，应从一个真实的生活情境开始，再从中梳理出知识点并设计问题。这个问题情境要紧紧联系学习者的经验世界，是真实具体的，学习者通过探究真实生活中的问题获取知识。 2.学习内容设计 PBL教学模式最初并不是专门为信息技术课程而开发，信息技术学科课程既有理论性的知识，又有实践性的知识，所以应用此模式时要考虑信息技术学科不同于其他学科的特点，根据不同的学习内容类型來选择适合应用PBL教学模式的知识内容。 3.问题设计 教学模式中问题设计是核心，好的问题设计是教学成功的关键，所设计的问题要基于真实的情境紧紧围绕教学目标，结合中职学生的年龄特征、兴趣爱好、知识背景、学习需求，这样才能激起学生的学习兴趣，增强学习主动性。 4.教学过程设计 教师为学生创设情境并准备问题，学生划分小组进入问题情境，分析要解决问题已经具备的信息资源收集并共享信息，设计解决间題的方案并选择最佳方案，最后陈述最佳方案（学习评估）并进行反思。整个教学过程，教师为导向，学生是主体，以解决问题为出发点开展教学。 5.教学评价设计 PBL教学模式进行教学评价所采取的方式主要是两种即过程性评价和总结性评价。 6.实验教学设计方案 以《计算机应用技术》某一章节为例，进行传统模式教学设计方案和基于PBL教学模式的教学设计方案，教学内容相同，教学方法不同。 四、PBL教学模式在信息技术课程中的应用实验 1.实验对象 参加本次教学实验的是本校2018级医学影像专业平行班级3班和4班的学生，这两个班级的学生类型、层次、学习水平基本相近，人数相同，他们尚且还不具备信息技术学习基础，对实验知识内容陌生但又非常感兴趣，愿意更深层次地学习知识，掌握技能。 2.实验准备工作 （1）具体通过问卷和访谈调查形式，了解并分析目前中职信息技术课程的教师教学状况，学生对信息技术课程的需求，以及当前中职信息技术特征、中职学生的特征分析，进而寻找PBL教学模式在中职信息技术教学中应用的优势，分析PBL在中职信息技术课程教学中的可实施性，为下一步在中职信息技术课程中应用PBL模式提供依据。[2] （2）根据实验过程的需求，设计两套调查问卷，第一套是用于对照班和实验班“中职信息技术课学生学习情况调查问卷”，对两个班级在横向和纵向进行比较;第二套是用于实验班的后测问卷“PBL教学模式下信息技术课程教学的应用反馈调查问卷”。 （3）根据教学实验的需要，设计传统教学设计方案和基于PBL模式的教学设计方案，做好实验前的分组、预习等工作，同时让实验班的学生初步了解PBL教学模式，为进一步教学做好准备。 （4）在实验班建立蓝墨云班课，下发学案、课前小测等，通过课前小测反映出学生知识掌握程度，进一步修改已经设计好的基于PBL模式的教学设计方案。 （5）确立多元评价的具体内容，自我评价、小组互评、教师评价，通过这三种评价进一步分析学生的学习效果。并准备一套针对实验知识内容难度适中的测试题，用于检测对照班和实验班的学习效果。 3.实验方法 本文以《计算机应用基础》课程为例，选取内容适合的第一章节进行教学设计，并在两个班级进行对照实验，在实验班给学生授课使用PBL教学模式，在对照班给学生授课使用传统教学方式，两个班级的教师为同一人，时间为2课时。授课后对实验班和对照班进行学生学习情况后测的调查，另外再在实验班发放问卷进行PBL教学模式应用反馈的调查。实验完成后整理好实验数据，并统计分析，检验实验组学生和对照组学生在不同的教学方式下学习结果有没有显著差异，再结合课堂观察和与学生交流的结果，得出研究结论。 五、问题和展望 实践表明，PBL教学模式下的中职信息技术教学可显著提升学生的学业成绩，有利于学生信息技术学科核心素养的培养。PBL教学模式是以问题为导向的教学方法。传统课堂上教师主要使用以讲授为主的传统教学方式，教学内容固定，教学程序单一，学生学习热情不高，教学效果不明显，甚至不能如期地完成教学目标。中职信息技术课程与大时代紧密联系，知识内容不固定，灵活多变，需要学生主动辨析问题、解决问题。PBL教学模式以学生为中心，以问题为引导，逐渐适合应用于信息技术课程教学中。 参考文献 [1]潘凌云.PBL教学法在中职信息技术教学中的实践[J].课程教育研究，2018（9）. [2]王斌，郑亚安.浅谈PBL教学模式下问题的设计[J].中国高等医学教育，2015（5）. |
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