| 标题 | 语文课堂中的问题设置 |
| 范文 | 周玉 摘要：有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。课堂提问是沟通教师、学生，联系教材的桥梁，是师生进行信息交流与反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段。问题设计直接关系到学生学习兴趣的激发、情感的启动、知识的掌握、思维的发展、学习方法的改进等，是提高教学质量不可忽视的重要问题。 关键词：中职语文 课堂提问 教学质量 有道是“学起于思，思源于问”。教师在课堂上设置的各种问题以及引导学生所提出的问题，共同组成了课堂教学的问题环境。课堂提问的重要之处不仅在于切入学生的疑惑之点，设置悬念，从而激活学生的积极思维和主动探索的欲望。 一、中职课堂提问对于提高教学效果的重要意义 课堂提问是沟通教师、学生，联系教材的桥梁，是师生进行信息交流与反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段。问题的设计直接关系到学生学习兴趣的激发、情感的启动、知识的掌握、思维的发展、学习方法的改进等，是提高教学质量不可忽视的重要问题。 教师要精心设计问题及问点，保证各层次问题比例恰当通过改进课堂提问促进学生的思维发展;善于等待，给学生一定的思考时间;掌握发问时机，将“追问”进行到底，叩开知识大门;善于利用提问，关注全体学生;注意课堂提问的方法。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。 二、当前中职语文教学中课堂提问存在的主要问题 教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但是，在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。如提问次数过多，有些问题过于简单而且没有准确性，有些老師喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等;提出的问题空泛、难度大、没有教学的针对性，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练;提问没有面对全体学生只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。 三、中职语文课堂的“五度”设置理念 良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造性，圆满地完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。那么在语文课堂教学中，如何科学、合理地设置问题呢？本文认为，应当从“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度几个方面进行综合考虑和把握。 1.遵循“法度” 所谓“法度”，就是以大纲为准绳，以教材为依据，以学生为核心，制定出切实可行的课堂教学目标，根据教学的具体需要，明确提问的目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标，围绕教学目标而展开，教学目标成为一切问题的立足点和出发点，并把教学目标随着教学进程分解为若干个问题，力求使所设置的每个问题都具有明确的目标性。 例如《致橡树》一诗，是朦胧派诗人舒婷的爱情宣言。这首诗的教学目标：了解朦胧诗的特点;理解意向在诗歌中的作用;理解作者的爱情观，并引导学生树立正确的爱情观。根据这三个教学目标，我们可以设置以下几个问题：何为朦胧诗？朦胧诗派的代表作家及作品都有哪些？本诗中橡树、木棉有什么象征意义？作者舒婷所倡导的是一种什么样的爱情观？ 通过问题的设置将学生的学习活动引向确定的方向，使潜在的学习需要转化为活跃的学习动机，以问题为中心，释疑解惑，完成教学任务。杜绝信马由缰，随心所欲，漫无目的的提问。 2.讲求“信度” 简单的提问，没有思维价值;空泛的提问，无法引起思考。这些都属于问题设置信度低或无信度的现象。课堂教学中问题设置的核心在于设疑，旨在激发学生兴趣，激活学生思维，引起他们的探索活动，在探索中获取知识，提高能力。因而科学的提问绝不是为提问而提问，所提问题的启发性可有可无;也不是简单地教师问上句，学生答下句。例如《合欢树》一文，从题目上看学生会误认为全文是写一棵树的，但是通读全文才知道，写树只是一部分，而且是在文章的后半部分才提到的。所以，本文为什么命名为“合欢树”是值得学生深入思考的问题。设置问题为：合欢树的象征意义是什么？这就需要学生们反复思考、充分讨论才能获得答案。 问题的设置要给学生留有广阔的思维空间，既要有顺向、横向思考的，又要有逆向、纵向思考的，启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论。 3.把握“深度” 课堂教学中的知识传授和技能训练是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程，学生的知识和技能应进入到怎样的一个层面，达到怎样的一个高度，这就是“深度”的问题。问题设置难度过高，学生无从回答，过低又不能引发思考而有所领悟，这都不利于学生智力的发展和能力的提高。 例如《离太阳最近的树》一文，是我国著名女作家毕淑敏的一篇散文。初读这篇文章没有任何的难度，而且内容不长。文章所涉及的又是关于人与自然的主题，学生比较感兴趣。其中关于红柳的描写仅仅只有一段，而文章中的寥寥数语却将红柳的美写得惊心动魄。大自然的美、人类的生存、环境的长远发展以及全球生态的维护，这些主题交融其中，我们可以对其中的任何问题展开讨论。 因此教师在设置问题时，首先应考虑学生现有的知识和能力水平，并找出学生的最近发展区，所设置的问题，宜让学生的思维强度出现在“临界状态”。如果学生认知水平达不到，教师要交代必要的背景知识，切不可无视学生的认知规律和现有的实际水平，任意拔高或降低。 综上所述，在语文课堂教学中，把握好问题设置的“五度”，不仅体现了语文课堂教学的多变性和艺术性，科学性和复杂性，也是衡量语文课堂教学优劣的原则和标准，同时也是检验语文老师对课堂驾驭能力高低的一个维度。因此，作为语文教师，我们应重视对问题设置的研究，并运用在课堂教学之中，已达到学生能力的充分发挥，教学效果达到最优化。 |
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