| 标题 | 多媒体辅助下的初中英语词汇教学 |
| 范文 | 章杰 摘 要：在英语教学中，英语词汇是比较关键的一个环节。目前，多媒体技术的广泛运用为当代教育添加了动力。本文以初中英语词汇教学的现存问题为基础，通过利用多媒体技术的优势，确定多媒体技术和初中英语词汇教学的融合模式，以此增进初中英语词汇教学的整体水平。 关键词：初中英语 词汇教学 多媒体技术 一、初中英语词汇教学的问题 1.违背了词汇教学的语境性原则 很多教师在教学时会保持同一种教学模式：首先，拼读单词的发音，接着，讲解词的构成及语法功能，列出所有的词义，再进行造句。该教育方法，占据了教师太多的教学时间，是变相的词典迁移。实践表明，单独的授词法会造成学生的厌烦情绪，不便于对生词的学习与吸收。[1] 2.违背了词汇教学的复现性原則 初中英语目前的教材有大量的单词，不过教师的教学方式普遍单一，词汇的重复率不高。因为采取了系统性的词汇教学方法，所以词汇大多不会重复;另外，词汇量不足，以至于听说读写的练习量有限。循环往复的恶性循环造成了初中英语教学的高难度，加大了学生学习的英语难度。[2] 二、初中英语教学与多媒体技术的整合 与传统的英语教学相比，多媒体教学的好处在于如下几个方面： 1.直观，可以不受视觉的局限，以多种视角观察对象，抓准要点，便于方法的获取与概念的吸收。 2.动态，形象地反映概念和过程，便于进行难点教学。 3.互动，学生可以多参与到课堂学习，化被动为主动，建立新的知识结构。[3] 4.复现，便于学习教学难点，同时加以巩固。 5.针对，根据各个层次的学生进行教学。 6.高效，有效压缩了时间与空间，提高了教学效率。 三、多媒体辅助下初中英语词汇教学的策略 1.创设、优化词汇教学环境的策略 策略一：通过课件形式设置词汇语境，综合句型、语法交际开展词汇教学。 一般情况下，单个单词的学习与吸收要经历一个漫长的周期，综合了初识、重现、记忆、理解、运用的整个流程。所以，对词义、词语的运用特性与习惯用法，教师在引入、解释与练习期间，应当设立语言交际情形，便于学生真是体验，将词汇和句型、语法相融合，便于学生掌握语言功能表达的可能性与结构的多样性，一边巩固，一边掌握英语交际能力。 策略二：通过课件构建词汇语境，应当注重从词汇再现、单词突破、故事等入手。 （1）词汇再现：借助于单词游戏对词汇进行重现，游戏的方式有助于寓教于乐，让学生在潜移默化中掌握词汇，具备最初的记忆。例如：快乐记单词这个游戏，就是根据单词的难易等级进行分类，设置了四个层级，生词数量从3到8，需要掌握生词词义，然后对物品对应。 英语单词的背诵和记忆是一项耗时很长而效果并不明显的教学行为，在教学过程中，为了增强其趣味性，教师应当尽可能地想出多种教学方式和活动方式，帮助学生在更加轻松和愉快的氛围中记住单词，完成当天的教学任务，并通过背单词这一简单的行为提升学生对英语学习的兴趣。 （2）单词闯关： ①让学生站在讲台上根据其他同学的提示联想单词; ②单词准确率高的学生得到相应得分; ③在学生记忆完成之后，开展词汇比拼游戏; ④让学生根据不同的图片和情景联想学习过的单词; 通过将教学和游戏相结合的方式，在教学活动中引入一定的竞争机制，可以帮助学生在竞争积极的心态下更加自信、更加主动的学习和记忆单词，从而提升学生的反应速度和学习兴趣。通过与科技相结合的方式能够进一步营造优良的教学氛围和环境。 （3）单词故事： ①首先在划定记忆任务中的部分单词; ②表述单词所处的环境和使用场所; ③让学生抽取单词并且描述与之相关的情景; ④进行团队协作或者小组结合，在小组内进行讨论，解释自己所选单词的原因。 ⑤在下课之后将讨论结果以书面形式上交，以PowerPoint， flash形式展示; 有针对性的了解学生的喜好，并且通过将单词串联在故事中，帮助学生在实践中更好地运用这些单词，从而提升对词汇的理解水平，帮助其更好的学以致用。在该过程中，学生不仅锻炼了表达能力，其听力和理解力也会得到相应的提升，小组之间的交流互动帮助其更好地进行词汇的应用和复习。在学中练、在练中学。[4] 2.辅助学生构建文化意义图式的方式 扩大背景知识，拓展文化意义。 教师在教授英语的过程中，应当对英语在国外的应用场景作出相应的扩展，从而扩展学生的知识面，也能更好地帮助学生培养英语思维，避免学生在学习过程中直接使用中文思维进行理解所造成的误解。在单词讲解的过程中，还应当结合语法、语境作出具体的讲解。比如英语单词“freeze”中文释义为冰冻、结冰。但是在西方国家，其使用这个单词最多的场合是在抓捕嫌疑人过程中，当警察说出这个单词时，是要求对方举起手来、不许动，如果简单的将其理解为冰冻，可能会造成不可挽回的损失和生命危险。 英语教学和背后文化的组合教授，使得单个词语同语法、句式、习语结合起来，帮助学生形成系统的知识框架，这对学生更加深入的理解单词具有重要意义。只有当学生理解到中外文化差异的不同，才能避免汉语学习中的惯性思维，潜移默化提升学生英语学习能力。 3.提高学生词汇教学记忆效果的技巧 记忆曲线表明，人的记忆分为三个阶段，浅层记忆、中层记忆和深层记忆，不同的记忆阶段意味着学生对于所记内容的牢固程度是不同的。教师应当不断加强学生对知识点的记忆，从而为长久记忆打下基础。丰富新词汇呈现方式，调动学生积极用脑、用手、用眼，多种方式和渠道加深学生对知识的记忆能力和反应能力，加强学生对单词和印象。 总而言之，英语词汇是英语教学开展的基础，而多媒体便是一种有效的词汇教学手段，因为它使传统的词汇教学走出了低效的误区，为词汇教学指明了一条阳光大道。这正可谓是：山重水复疑无路，柳暗花明又一村！ 参考文献 [1]陈琳，王蔷，程晓堂主编，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北师大出版社2002. [2]梅林，当前外语词汇学习策略的教学研究趋向[J].北京师范大学学报（社科版），2000（5）. [3]吴丽林，英语学习者词汇记忆差异个案研究[J].外语教学与研究，2001（3）. [4]平克虹，外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学.1999. |
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