| 标题 | 乐高中 共成长 |
| 范文 | 杨逸 摘要：在选择玩具时，教师要牢记不要以成人眼光与喜好去判断。转而去思考玩具是否具有外在开放性和内在规定性。本文中开放性的投放使玩具变得神秘。幼儿最初的主动性和独立性，强烈的好奇心和探知欲都会延伸到今后。 关键词：懵懂摸索、自主探究、搭建平台、反馈生活 这天在幼儿的注视下我默默将乐高箱放进了玩具柜，想让孩子们先自主探索材料，了解幼儿已有经验、兴趣点后再去支持。 一、“这个东西我玩过！” 第二天区域时间晴选择了乐高，她拿起一个大板子当基座。第一个拿起的是一个马桶，尝试两次都固定不上，于是她换了一个窗户。确定稳固插在板子上后，开始陆续围着窗户插了一圈砖，窗户前加上两根柱子。这时她再次拿起马桶还有洗手池，尝试互相拼插不成功，重试将马桶插在板子上不成功，最后放回玩具筐。之后的环节她不断完善作品，門上加屋顶，柱子加顶，板子周围上砖，最后把唐老鸭放在了门里面。 解析： 自由拼摆是幼儿已有经验的展现，这一过程帮助幼儿与新玩具建立起情感以及经验连接。晴在没“推荐”情况下主动选择，能看出她是一个观察仔细并有想法的孩子。游戏开始先拿基座能看出晴有乐高搭建经验，但她把门放在板子最中央并用墙围住，能看出幼儿有一定的生活经验但缺乏空间感和生活经验迁移，不懂门应该放在哪里或不清楚这块板子的空间方位。例如：里外、远近。两次马桶拼插失败是因为马桶积木孔少且小，幼儿经验少且手部小肌肉发展有限是失败的主要原因。但多次尝试与持续游戏能看出幼儿较高游戏兴趣。本次问题：因为积木插不上会阻碍幼儿很多想法无法实现。 支持策略： 回顾环节我请晴介绍搭建作品，她自信满满的说：“这个东西我玩过！”孩子们纷纷好奇的认真听着，还发现三个问题：1.搭建不稳固 2.马桶怎么拼3.门窗的位置，接下来需要的是多提供交流平台逐个解决问题。 二、一条蛇与突如其来的同伴 今天晴依旧选择乐高，她在一块板子上放了三块砖说“：老师，我拼完了。”我问：“今天拼的是什么？”“一条蛇。” 在这个过程中，雯雯一直站在旁边看，当晴说完成后，雯雯怯怯地说“：我可以和你一起玩么？”“可以。”说完，两个人开始平行游戏。晴拆掉了刚才的小蛇开始重新搭建，她插了半圈围墙，把门按在板子的边缘位置。这时专注的雯雯停下来，似乎遇到了问题，反复尝试着，晴好奇的停下手中搭建认真看着。直到雯雯搭建结束，晴也没有再继续。 解析： 本次充分体现同伴互相影响作用。虽然没有语言交流，但雯雯的主动加入让晴再次开始游戏。过程中两人偶尔看向对方拼插在无形中起到经验支持作用。 晴的“一条蛇”极为简单，再次开始也很快失去兴趣。猜测或许是经验缺失降低了幼儿游戏兴趣，也可能是在观察中寻找答案。雯雯用到马桶和洗手池且顺利插上，说明上次讨论式支持有效。晴在二次拼插时门窗换到边缘位置对房子组成有了初步感知。 有趣的是回顾结尾我让孩子们找问题，他们细致发现：完整房子该有屋顶;窗户朝哪里;积木不够用时可以用两块小积木组合代替。虽然操作的是两个孩子但通过交流，集体预搭建水平得到提升。 支持策略： 这次我选择全班分享交流、集体活动丰富经验支持幼儿。在一条蛇完成时，我思考是否需要介入，但肯定的语气：完成了打消了我的想法。帮助她丰富作品的方式我选择同伴交流与集体活动。 三、完整的房子 晴全神贯注拼插着，每一块都很坚固，且会在不满意时拆下重新选择。收区时一个完整的房子完成了。 解析： 高投入度与游戏水平提升说明教师支持策略有效。丰富生活经验后，幼儿对空间方位进一步了解，能够合理安排屋子结构。这次真正意义上的完整拼插是在反复探索后。随着能力的提升，幼儿更清晰的反馈出想法，并有解决需求。 支持策略： 此次幼儿有了预设所以会反复调整。能力的提升重燃游戏兴趣与主动学习能力。回顾时晴提出：游戏时间有点不够用。我尝试引导幼儿真正的飞跃：画图纸。 四、最后的惊喜 距离“技术飞跃”半月后，晴再次选择乐高。“老师先画出来么？”“可以试试看，有问题叫我。”她点点头，走向美工区。 10分钟后晴拿着画小声问“：老师可以么？”“你的图纸太细致了，可以给我讲讲么？”听完她开心地笑了，声音也大了些：“这是一个屋子，里面有···”滔滔不绝的她眼睛里满是欣喜。有了图纸支持，晴会看着图纸去找积木。拼插速度快了很多。 解析： 从第一次懵懂摸索，到后来自主发现问题，再到现在尝试解决问题。幼儿游戏水平与空间认知都有稳步提升。小班幼儿年龄特点决定他们以具体形象思维为主，想培养抽象空间思维，需要从多角度、多感官出发，这些认知来源于游戏却可以反馈于生活。 小积木组成的墙、朝向正确的门窗，屋顶等等，展现在我眼前的不是屋子而是想法丰富、大胆创作的孩子。图纸的帮助让她更加得心应手。而我们带孩子走出去看房子、摸房子、画房子说明是有用的，空间思维的确得到初步认知。 支持策略： 在幼儿第一次画图纸时，我及时给予肯定，打消幼儿游戏顾虑。回顾环节，我鼓励晴分享图纸，借此鼓励更多孩子来问来交流来勇敢尝试。在这一阶段，教师需要做的就是少说多听，在关键时刻因势利导，把主动权交给孩子。 五、教师专业反思 玩具种类琳琅满目、功能多样，致使教师在选择和投放时很难做到每一种都精挑细选并解读其深层意义。即便如此，还是要牢记在选择时不要以成人眼光与喜好来判断。在保证材质与安全性的基础上，要去思考玩具是否具有外在开放性和内在规定性。外在开放性指幼儿有更广阔的发挥空间。内在规定性指细小处的严丝合缝，往往可以发展手部小肌肉、脑力等。本文中开放性的投放使玩具变得神秘。幼儿强烈的好奇心和探知欲，最初的主动性和独立性都会延伸到今后。 积木投放之初，我好奇孩子们自主探究可以到什么水平，所以没有介绍玩具。幼儿自然的被新玩具吸引，调动原有经验进行拼插，初次表现让我惊讶，第二次的拼插也让我在过程中反思：在幼儿的自主探索中，我应该做什么？介入还是旁观？给予怎样的支持？给我答案的是孩子们，与其说是我在给他们支持策略，不如说幼儿在我这个平台上抛出问题，自主探究解决。 |
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