| 标题 | 让惩罚教育走进学生的心灵 |
| 范文 | 阅读提示：当学生犯错时，教师应如何应对和处理？这时，批评甚至惩罚，都是回避不了的教育方式。但如何批评、怎样惩罚，却是一门颇费心思、更见功力的艺术。那么，如何更好地应对学生的错误行为呢？下面一组文章为教师提供了可资借鉴或必须引以为戒的理念和方法。可资借鉴的有：秦选强老师的“惩罚创新实践”，陈松信老师惩罚违纪学生的“四策略”，齐美利、侯晓玲老师介绍的17种批评方法等；需要引起教师反思的是一种“不许和‘坏孩子交朋友”的惩罚方式，我们可以在谭亚西老师的文章中得到启发。另外，汤金洪老师针对学生做错事的不同心理成因，将“错事”分为了三种类型，开出了“三张心理治疗药方”，“治疗”效果如何，请读者细细品味和体会吧。 在新课程理念逐渐深入人心的今天，赏识教育正日益得到广大教育工作者的关注与青睐，而惩罚教育却随之渐渐淡出了教育的视野。“好孩子是夸出来的，‘坏孩子是‘嫌出来的”，“数子十过，不如赞子一功”，人们在对赏识教育大加赞赏的同时，却对惩罚教育投去了批评、责难的目光。笔者认为，通过赏识培养学生的自信心，激励学生在迎向成功的过程中不断发展，这固然是一种重要的教育方式，但采取适当惩罚的方式，及时有效地遏制学生错误行为的蔓延，同样十分重要。特别是当前的小学生大多为独生子女，由于得到家长的溺爱，因此导致规则意识淡薄，责任感缺失，有些学生犯了错误还意识不到自己的思想偏差和行为不妥，这时如果不给予学生适当的惩罚，学生就无法产生正确的认识，也就无法改正错误。如何正确看待惩罚教育的价值、如何合理地实施惩罚，理应成为值得探讨的重要教育课题。 一、惩罚教育的误区匡正 倡导以人为本的新课程理念，并不意味着排斥惩罚。相反，通过惩罚既能促使犯错学生明晰错误，及时改过，又维护了学校正常的教育教学秩序，维护了多数学生的学习和发展权。惩罚教育不等于体罚，惩罚教育是以师爱为基础，以尊重学生的生理、心理特征为支点，以规章制度为准绳，以培育学生的规则意识和责任意识为重点，以促进学生的生命发展为指归的。马卡连柯曾指出：“凡需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”改革惩罚教育，需要我们对现行的惩罚教育重新进行审视，深刻剖析其存在的误区。 1.学生错误行为的性质：是年幼懵懂，而非道德败坏。 错误行为是实施惩罚的唯一依据。教师必须认清学生错误行为的性质，再据此实施相应的惩罚。理性审视学生的错误行为，我们不难发现，学生犯错往往是由于意志薄弱、自控能力差，源于自身看问题的片面性，自认为逾越规范是“时尚、好玩、有趣”等。一些教师对学生的错误行为缺乏足够的科学认识，而是用成人的眼光看待未成年的学生，武断地界定了学生错误行为的性质。如，拿同学物品的，被认为是“小偷”；喜欢与异性同学一块儿玩的，被认为是“早恋”；与同学打架的，被认为与社会上的“不良分子”无异等。错误的界定必然导致错误的惩罚。因此，在实施惩罚教育时，教师必须厘清观念：学生的“无意”行为并非成年人的“蓄意”行为，懵懂无知不等于道德败坏。 2.惩罚教育的对象：是不良行为，而非学生本身。 惩罚教育针对的是学生的不良行为，而非学生本身。教师要明确告诉学生：“你的错误行为必须接受惩罚，直至完全改正！”长期以来，很多教师恰恰没有重视这一点，而是在学生犯错后，不分青红皂白，不问来龙去脉，就对学生进行惩罚，从而导致学生对错误行为认识不足，对惩罚目的认识不清。他们担心自己接受惩罚后，教师就再也不信任自己，同伴也会嘲笑自己，于是产生了逃避惩罚、消极对抗的心理，甚至“破罐子破摔”。如此一来，惩罚教育也就沦为了催生自卑心理、滋生消极心态的温床。教育的核心在于培养学生健全的人格，而健全人格的核心是自信。自信表现为正确的自我概念，不恰当的惩罚教育，其最可怕的后果是让学生形成“我是坏孩子”、“我是笨孩子”、“我是不被喜欢的”等消极的自我概念。因此，在实施惩罚教育时，教师必须与学生建立一种共识：人非圣贤，孰能无过？知错就改是一种美德。惩罚的目的就是帮助学生明理知错、承担责任并改正错误。教师必须引领班集体形成一种氛围：对于犯错的学生，不仅不应嘲笑、歧视，反而应伸出友爱之手，主动帮助他们。在这样的环境中，学生犯错后自然会主动接受惩罚，因为他们坚信：“我是好孩子，知错就改，我会更加优秀！” 3.惩罚教育的目的：是促进发展，而非制裁打击。 惩罚教育与赏识教育一样，也是一种激励手段，旨在增强学生的自律意识、责任意识，激发学生主动改错的积极性，提高学生改正错误的针对性。促进学生发展才是惩罚教育的出发点与归宿。然而，当前的惩罚教育大多只局限于对学生错误行为的制裁甚至打击，缺乏对学生生命发展的终极关怀。一些教师甚至采用语言羞辱、体罚等简单粗暴的惩罚方式，忽视了对学生今后发展的有效引领，使学生产生了消极的心理体验，学生改错的主动性自然难以激发。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学时偷偷杀了校长的爱犬，校长“罚”他画一张人体骨骼图和一张人体血液循环图，既让他省悟自身的过错，又进一步激发他研究解剖学的强烈愿望。这种呵护学生自尊、顺应学生天性、促进学生发展的惩罚正是惩罚教育的最终诉求。 二、惩罚教育的创新实践 当学生知道自己犯错时，内疚和不安感会使其产生接受惩罚的心理准备，准备为自己的过错承担责任，以求得心理平衡。这是一种心理需求，也为教育提供了契机，因为此时让学生明白的道理可使其刻骨铭心。教师要善于把学生的错误行为转化为即时的教育资源，创造性地开展教育。 1.建立“惩罚同体观”，在温馨的情感氛围中实施惩罚教育。 所谓惩罚同体观，就是让学生感到教师与自己是站在同一立场上的，教师实施的惩罚是从学生利益出发的。这样一来，学生也就能积极主动地接受惩罚并勇于改错了。 建立惩罚同体观，作为教师，首先要充分认识学生的年龄特征。学生作为“未完成的、有待发展的人”，是必然存在缺点的。每个人都是从错误中成长起来、从挫折中成熟起来的。教师要善于走进学生的心灵，学会从学生的角度去思考问题，理性审视并客观分析学生缺点和错误背后的成因。要学会尊重学生人格，善待、接纳学生的缺点和错误，以“点石成金”的慧眼去挖掘学生错误行为中的宝贵教育资源，恰当地惩罚、教育学生，合理地引导学生，促使学生“析错因、悟错果”，及时规避错误，更好地发展自身。 其次，教师要善于引导学生正视错误。要让学生懂得，错误是自身发展过程中不可或缺的成长“基因”，让学生以积极健康的心态面对错误和惩罚。引导学生反思错误，既知道自己犯错的性质及所造成的不良后果，了解自己应承担的责任（接受惩罚），又知道自己为什么会犯错，今后如何做才能避免同类错误的发生，从而强化自律意识，提高规避错误行为的“免疫力”。这样，消极的错误行为便可能成为促进学生成长的积极“养料”。 2.建立“惩罚申诉制”，在惩罚教育中高扬民主。 从学生的心理角度分析，只有当学生积极地反省错误，心悦诚服地接受惩罚时，他们才可能在动机层面上主动改正错误。而在很多情况下，教师对学生的惩罚往往只凭个人喜好甚至动用“强权”；惩罚缺乏民主性，学生自然容易产生消极抵触心理。 让惩罚教育民主起来，教师就要引领学生民主制定惩罚制度。制定制度时，教师应先组织学生认真学习相关的法律法规和规章制度（如《未成年人保护法》、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等）、校规校纪，再引导学生展开充分讨论，如，哪些错误行为必须接受惩罚，必须接受怎样的惩罚等，广泛征集学生的意见和建议，形成的决议最后由全体学生表决通过并施行。这样就将法律法规、规章制度内化为学生的自律信条，学生违纪时，教师按照学生预先制定的条款实施惩罚，学生就会正确理解、积极认可。 让惩罚教育民主起来，还要建立惩罚申诉制度。教师在决定对某一学生实施惩罚之前，先要进行全面深入的调查，了解事实真相，并让受罚学生知道被惩罚的理由和依据。允许学生对自己的行为提出申辩。教师要耐心听取学生的“申诉”，尤其是学生“不服气”时，更应该让学生说出自己的想法和理由，进一步了解事实后再决定是否实施惩罚和实施怎样的惩罚。必要的时候，教师还可组织全班学生进行“听证”，广泛听取其他学生的意见，从而使师生关系更加民主和谐，使惩罚教育更加合理有效。 3.建立“惩罚菜单库”，让惩罚教育彰显个性。 每个学生都是一个“小世界”。郑渊洁先生曾说：“‘坏老师用一种方法教育四十个学生，‘好老师用四十种方法教育一个学生。”在实施惩罚教育时，教师应善于根据学生的个性特点，深入分析学生犯错的原因，结合实际提出适合学生个性需要的惩罚方式，促使惩罚教育对学生的成长产生积极的推动作用。 在实践中，我班建立了“惩罚菜单库”，针对学生同一种错误行为，根据其犯错的不同心理成因，分别设计了不同的惩罚方式，从而对个性和心理特点各不相同的学生实施不同的惩罚教育，取得了较好的效果。如，针对学生乱丢纸屑的行为，设计了如下“惩罚菜单”：（1）规范意识淡薄者，“罚”背诵《小学生日常行为规范》；（2）环保意识差者，“罚”背诵以环保为主题的美文一篇；（3）集体荣誉感不强者，“罚”为班集体做好事一次；（4）自理习惯不佳者，“罚”每天整理书包一次并接受检查，时间为一周；（5）惰性心理严重者，“罚”主动捡拾校园纸屑一周；（6）意志力弱、屡教不改者，“罚”每天写心理日记一篇，时间为一周，并监督其日后行为；（7）盲目从众者，“罚”寻找班上同学的不文明行为并积极规劝“不文明”同学，时间为一周；（8）节约意识薄弱者，“罚”协助卫生管理员回收废纸一周；（9）侥幸心理严重者，“罚”背诵《守株待兔》，促其明辨事理。这样，引导学生选择适合自己且愿意接受的惩罚方式，让学生在个性化的“自选惩罚”中改错并发展（教师必须加以引导，帮助学生界定错误性质）。 青少年教育专家孙云晓指出：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是虚弱的、脆弱的、不负责任的。”赏识、惩罚各有其效，二者缺一不可。走进学生心灵的惩罚教育是对学生生命发展的至极关照，它是钢铁煅造中的淬火，经过浸淬，钢铁方显坚硬；它是滋润学生浮躁心灵的及时雨，雨过天晴，经雨浇灌的生命之花才能开放得更加绚丽多姿。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。