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标题 学生做错事的“三张心理治疗药方”
范文

    汤金洪

    前些日子,我到小学听课,目睹了这样一幕:下课了,二年级学生小丁兴致勃勃地端了一脸盆水走进教室,准备洒水扫地。一不小心,小丁被板凳绊了一脚,满满一脸盆水泼了一地,邻近几张课桌抽屉里的书都被弄湿了,有的学生看到自己的书被“毁”了,急得哇哇直叫。班主任看到了,不分青红皂白,提高了嗓门冲小丁吼道:“你能做什么事?成事不足,败事有余!”小丁感到很委屈,一时又急又气,弄了个大红脸,他实在气不过,就毫不客气地回了班主任一句:“老师,你蛮不讲理!”说完,扭头往教室外边跑去……

     这件事值得班主任发这么大的火吗?这样的批评对学生的心理会产生怎样的影响?是利大,还是弊大?

     学生做错了事,教师究竟应该怎样对待?我认为,教师必须有一个正确的“错误观”。人生一世,难免会犯错误,这是再正常不过的了。每个人都是伴随着一系列的错事、失败而不断成长、成熟起来的。现在,日本正在研究“失败学”,日本科技厅成立了“活用失败知识研究会”,专门搜集因失误引起的事故和案件,以从中吸取教训,积累经验,目的是把“失败”当作“新的知识资源”来开发。由此我们可以得到启发:学生做错事,不等于学生干坏事;学生做错事,这本身并不是一件坏事。学生做错事后,也绝不是简单的批评和惩罚就能解决问题的,关键是教师必须坚持以人为本的原则,根据学生做错事的具体情况,有针对性地开出教育、帮助学生的“心理治疗药方”,促使学生正确对待,调整心态,提升自我,知错改错。

     第一张“药方”:好心做错事——鼓励

     好心做错事,这种情况在学生中并不鲜见。一般来说,年龄较小、知识经验不足、性情耿直、心地善良、脾气急躁、思维简单的学生,往往容易好心做错事。另据调查,男生好心做错事的比例远比女生要高。好心做错事,其行为动机是好的、正确的,甚至是高尚的,只是事情的结果与愿望相违背。好心做错事的人,往往会感到内疚、自责、懊悔,如果得不到别人的理解,就会在心灵中烙下深深的创伤,严重挫伤积极性,原本那颗纯真善良的心灵也会蒙上一层厚厚的灰尘。因此,教师一旦发现学生好心做错事,一般情况下,非但不要马上批评,相反,要给予热情的安慰和鼓励。与此同时,在分析事理的基础上,给予恰当的引导和指导。这样,学生才不会气馁、自责、懊悔,才会主动自觉地总结并吸取经验教训,做到“吃一堑,长一智”,从而学会好心办成事、办好事。

     第二张“药方”:无心做错事——安慰

     平日里,每个人都有无心做错事的经历,学生也不例外。比如,看书时,因为心急、翻书太快,所以把书撕破了;扫地擦桌子时,不慎将水盆打翻;走路不小心,把别人撞倒了;说话不注意,无意中得罪了人;不小心将手机、钱包弄丢了等。当一个人发现自己无意中做错了事时,都会感到内疚、着急;还有的人特别恨自己,产生强烈的懊悔和自责情绪,误认为自己没有“多大用”,对自己的能力产生怀疑,久而久之,会导致“自我信任感”、“自我效能感”的下降甚至丧失。这时,他们最需要别人的宽恕和安慰,哪怕是一句极简单的安慰话,一个善意的手势或微笑,都会使其心中的不安和痛苦减轻许多。因此,当学生无心做错事时,最恰当的“药方”就是安慰。这时,安慰的作用就会像苏霍姆林斯基所说的那样,“有时安慰和宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。安慰能帮助学生找回自信,促使学生不断成熟,让他们在成长之路上走得更加自信、稳健。

     第三张“药方”:存心做错事——批评

     由于受家庭、社会不良因素的影响,在当今的一些学校里,存心做错事的学生还是存在的,有的学校甚至有相当多的学生存心做错事。比如,前一天,教学楼里的不锈钢楼梯护栏还好端端的,一夜之间就“神不知鬼不觉”地被一些学生有意破坏了;每个学生都应该知道,绝对不能在课桌上乱涂、乱画、乱刻,爱护公共财物是最起码的社会公德,但是,在一些学校里,不堪入目的“课桌文化”却随处可见,污染着校园的空气和环境。除此之外,有些学生还乐此不疲地搞“恶作剧”,欺侮性格软弱的同学等。诸如此类现象,都属于存心做错事的范畴。

     存心做错事,是品德不良的表现,其动机是错误的,行为的结果更是有害的。存心做错事的学生多半表现为:以自我为中心,个人主义膨胀,孤僻,独来独往,行踪诡秘,不诚实,缺乏正义感和羞耻感,冷漠无情,道德认识上存在严重偏差,行为动机不良等。对待这样的学生,最有效的“药方”,就是进行义正词严的批评。当然,批评不是呵斥,更不是辱骂,而是动之以情、晓之以理的教育;同时,要根据不同气质类型的学生施以不同的批评方法。通过有效的批评教育,设法帮助学生提高道德认识,增强是非观念和荣辱意识,从而形成自觉的道德意识和道德人格,自觉知错、认错、改错。

     (责任编辑 邓蕙)

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更新时间:2025/3/15 20:50:09