| 标题 | 学生做错事的“三张心理治疗药方” |
| 范文 | 汤金洪 前些日子，我到小学听课，目睹了这样一幕：下课了，二年级学生小丁兴致勃勃地端了一脸盆水走进教室，准备洒水扫地。一不小心，小丁被板凳绊了一脚，满满一脸盆水泼了一地，邻近几张课桌抽屉里的书都被弄湿了，有的学生看到自己的书被“毁”了，急得哇哇直叫。班主任看到了，不分青红皂白，提高了嗓门冲小丁吼道：“你能做什么事？成事不足，败事有余！”小丁感到很委屈，一时又急又气，弄了个大红脸，他实在气不过，就毫不客气地回了班主任一句：“老师，你蛮不讲理！”说完，扭头往教室外边跑去…… 这件事值得班主任发这么大的火吗？这样的批评对学生的心理会产生怎样的影响？是利大，还是弊大？ 学生做错了事，教师究竟应该怎样对待？我认为，教师必须有一个正确的“错误观”。人生一世，难免会犯错误，这是再正常不过的了。每个人都是伴随着一系列的错事、失败而不断成长、成熟起来的。现在，日本正在研究“失败学”，日本科技厅成立了“活用失败知识研究会”，专门搜集因失误引起的事故和案件，以从中吸取教训，积累经验，目的是把“失败”当作“新的知识资源”来开发。由此我们可以得到启发：学生做错事，不等于学生干坏事；学生做错事，这本身并不是一件坏事。学生做错事后，也绝不是简单的批评和惩罚就能解决问题的，关键是教师必须坚持以人为本的原则，根据学生做错事的具体情况，有针对性地开出教育、帮助学生的“心理治疗药方”，促使学生正确对待，调整心态，提升自我，知错改错。 第一张“药方”：好心做错事——鼓励 好心做错事，这种情况在学生中并不鲜见。一般来说，年龄较小、知识经验不足、性情耿直、心地善良、脾气急躁、思维简单的学生，往往容易好心做错事。另据调查，男生好心做错事的比例远比女生要高。好心做错事，其行为动机是好的、正确的，甚至是高尚的，只是事情的结果与愿望相违背。好心做错事的人，往往会感到内疚、自责、懊悔，如果得不到别人的理解，就会在心灵中烙下深深的创伤，严重挫伤积极性，原本那颗纯真善良的心灵也会蒙上一层厚厚的灰尘。因此，教师一旦发现学生好心做错事，一般情况下，非但不要马上批评，相反，要给予热情的安慰和鼓励。与此同时，在分析事理的基础上，给予恰当的引导和指导。这样，学生才不会气馁、自责、懊悔，才会主动自觉地总结并吸取经验教训，做到“吃一堑，长一智”，从而学会好心办成事、办好事。 第二张“药方”：无心做错事——安慰 平日里，每个人都有无心做错事的经历，学生也不例外。比如，看书时，因为心急、翻书太快，所以把书撕破了；扫地擦桌子时，不慎将水盆打翻；走路不小心，把别人撞倒了；说话不注意，无意中得罪了人；不小心将手机、钱包弄丢了等。当一个人发现自己无意中做错了事时，都会感到内疚、着急；还有的人特别恨自己，产生强烈的懊悔和自责情绪，误认为自己没有“多大用”，对自己的能力产生怀疑，久而久之，会导致“自我信任感”、“自我效能感”的下降甚至丧失。这时，他们最需要别人的宽恕和安慰，哪怕是一句极简单的安慰话，一个善意的手势或微笑，都会使其心中的不安和痛苦减轻许多。因此，当学生无心做错事时，最恰当的“药方”就是安慰。这时，安慰的作用就会像苏霍姆林斯基所说的那样，“有时安慰和宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。安慰能帮助学生找回自信，促使学生不断成熟，让他们在成长之路上走得更加自信、稳健。 第三张“药方”：存心做错事——批评 由于受家庭、社会不良因素的影响，在当今的一些学校里，存心做错事的学生还是存在的，有的学校甚至有相当多的学生存心做错事。比如，前一天，教学楼里的不锈钢楼梯护栏还好端端的，一夜之间就“神不知鬼不觉”地被一些学生有意破坏了；每个学生都应该知道，绝对不能在课桌上乱涂、乱画、乱刻，爱护公共财物是最起码的社会公德，但是，在一些学校里，不堪入目的“课桌文化”却随处可见，污染着校园的空气和环境。除此之外，有些学生还乐此不疲地搞“恶作剧”，欺侮性格软弱的同学等。诸如此类现象，都属于存心做错事的范畴。 存心做错事，是品德不良的表现，其动机是错误的，行为的结果更是有害的。存心做错事的学生多半表现为：以自我为中心，个人主义膨胀，孤僻，独来独往，行踪诡秘，不诚实，缺乏正义感和羞耻感，冷漠无情，道德认识上存在严重偏差，行为动机不良等。对待这样的学生，最有效的“药方”，就是进行义正词严的批评。当然，批评不是呵斥，更不是辱骂，而是动之以情、晓之以理的教育；同时，要根据不同气质类型的学生施以不同的批评方法。通过有效的批评教育，设法帮助学生提高道德认识，增强是非观念和荣辱意识，从而形成自觉的道德意识和道德人格，自觉知错、认错、改错。 （责任编辑 邓蕙） |
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