| 标题 | 坚持以校为本,创新教研模式,促进教师发展 |
| 范文 | 天津市和平区教研室 一、加强教研管理，发挥枢纽作用 在区校联动的教研运行机制中，区级教研发挥着枢纽作用。和平区教研室针对新课程改革的需要，本着“以新课程理念为指导，以教育科研为先导，以教学研究为核心，以教学指导为重点，以教学服务为宗旨”的指导思想，确定了“三研五结合型”教研工作模式。“三研”即调研、教研、科研三位一体；“五结合”即教研与科研相结合，教研活动与调研分析相结合，常规指导与重点研究相结合，教法研究与学法指导相结合，区域教研与校本教研相结合。在各学科的教研活动中，通过课例分析式教研、分层指导式教研、平台互动式教研、自由参与式教研、专题系列式教研、资源共享式教研、信息网络式教研、校本开放式教研等多种形式的教研活动，充分发挥专业引领作用。我区因校制宜，抓好典型，以点带面，先后组织了教学质量月展示活动、教师基本功大赛、“双优课”评比、课改巡展等全区性大型活动。 二、创新教研制度，构建教研文化 我区在开展校本教研活动中，着力构建具有学校特色的校本教研文化，突出四个“注重”，即注重解决教学实际问题，注重教学经验的总结与提升，注重教师的专业发展，注重教研与教师科研的结合。为推动以校为本教研活动的展开，我区召开了校本教研推动会，并下发了《关于建立以校为本的教学研究制度，改进和加强教学研究工作的指导意见》。各学校结合自身实际，坚持校本教研的制度创新。一是建立理论学习制度，引导教师学会理性地思考教学问题，反思教学实践；二是建立相互对话制度，组织信息交流、深度会谈、专题研讨等活动：三是建立行动研究制度，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动；四是建立教师评价制度，学校为教师建立专业成长档案袋，将校本教研纳入教师综合素质评价指标体系之中，形成了较为完善的评价方案，使校本教研向制度化、常规化、科学化方向发展；五是建立成果奖励制度，激励教师积极参与教研活动。 三、降低教研重心，深入学校指导 和平区教研室紧紧围绕新课程实施中的实际问题，把合作、互动、交流的方式引入教研，使研究、指导、服务的职能延伸到基层，做到三个“深入”；一是深入课堂，全员听课，摸清教与学的问题；二是深入教师，具体指导，解决教学实际问题；三是深入备课组，进行专业引领，提高校本教研质量。我们促进集体“蹲点式”调研活动经常化、制度化。深入学校全员听课，逐一指导，逐校推进，集体反馈。 四、创新教研模式，发挥主体作用 校本教研是教师走进新课程的必然选择，更是教师专业发展的需求。教师在课改实践中，积极探索校本教研方式，创造性地开展了一系列教研活动。一是主题研修。备课组在每周定期的集体备课中紧紧抓住教与学这对矛盾开展教研，确定主题，全员参与，共同探讨，各自阐释，激发智慧，达成共识。二是课例递进。围绕一个问题，以一节课为例，同组教师递进教学，边研讨、边改进，不断完善，最后提炼成典型课例。三是教学叙事。每个教师将教学过程中所发生的有研究价值的事例记录下来，相互交流，形成教师教学叙事集。四是专题课例。以专题为引领，以课例为载体，广泛地开展备课、听课、评课。五是课堂观察。将教学行为纳入全面科学的评价体系，运用“课堂观察记录表”，对教师教学行为进行观察和评价。六是同课异构。借鉴兄弟区的经验，形成同课异构教研流程：确定内容一个人准备一集中研讨一授课、听课一再次研讨一自我反思一完善教学。七是反思交流。备课组同头教师，在教学过程中，自我反思，相互交流。八是网上共享。备课组结合教科书，就其中甘一章节或一节课的教学内容，提出若干个问题，然后将问题分给组内教师，大家上网查找、搜集相关资料和信息，形成全组的资料共享。 |
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