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构建“三感和谐、师生互动”的小学语文教学模式

范文

张喜英　吴永强

构建小学语文“三感和谐、师生互动”的教学模式,就是立足于当前语文教学的实际,努力通过语文课开发学生潜能,发展学生智力,使学生的创新意识、创新思维、创新能力和创造个性得到有效的培养。“三感和谐、师生互动”的教学模式,充分体现了学习过程的全过程性与全局性。“三感”指的是学生在学习过程中的“感知”、“感悟”和 “情感”。“感知”是学生自主阅读、感受文本内容的积极的主体活动。“感悟”是学生在深入阅读文本、整合各种信息,进而生成具有个性化见解的认识的过程。“情感”是学生在“感知”、“感悟”的基础之上,发挥主动精神,产生积极的情绪体验和心理状态。“感知”、“感悟”和“情感”三者和谐统一,既体现了学生学习语文的全过程性,又体现了学生主体发展的全局性。

一、模式结构

“三感和谐、师生互动”教学模式,强调学生在与教师和谐互动的学习过程中学习语文,在创设的问题情境中,通过质疑、假设,确认定向目标,进行深入的学习活动,然后进行交流汇报,进行合理而富于个性的理性加工;最后以目标为准则,对发现的结果作出评价。这种教学模式的一般结构如下:

该模式各环节在课堂时序上纵向排列,相对独立,层次清晰;在课堂教学的多种因素上横向组合,又互为联系,相互统一,使教学过程体现正态发展的价值取向。?

二、操作策略

1.游戏情境教学策略。结合教学内容创设游戏或模拟游戏情境,让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。如,在低年级识字教学过程中,有的教师设计了多种巧妙的游戏,如“大丰收”、“擂台赛”、编《知识宝典》、动手摆卡片、拼字成词等。

2.假设思考训练策略。根据课文内容设计“假如我是文中的人物”、“假如我遇到同样的情况”等体现问题情境、需运用想象力回答的问题。如,教学《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后,让学生联系课外书和影视作品,以“海底漫游记”为题进行口头作文训练;以“20年后的我”等为题练写想象作文。

3.读写结合训练策略。教师围绕课文内容或写作方法,在阅读教学中穿插创意写作训练,如造句、句式变换、短语写作和续写结尾等。有的课文结尾意犹未尽,深刻含蓄,教师可让学生续想延伸。如,教学《穷人》、《凡卡》等课文时,教师以“桑娜拉开帐子后”、“凡卡寄信之后”为题,让学生续想和续写。教师也可以利用某些课文的特殊性,在不改变原意的前提下,引导学生变换表达手法。

4.情境问题教学策略。教师根据教科书知识要点,创设以学生生活为素材或具有生活积淀的问题情境,通过学生的自主探索与小组讨论交流的方式加以解决。如,在教学《跳水》第八节时,教师先引导学生思考用什么办法救孩子,学生想出了找梯子、找海绵垫、铺上被褥、叫直升机、让水手上去等办法。教师进一步引导学生认识这些方法的可行性。

5.实践体验教学策略。教师结合教科书内容,设计丰富的实践活动。学生通过动手操作与体验,去发现新知识、理解新知识和运用新知识。教师可以把课文变为直观形象的图画。如教学《记金华的双龙洞》,可以让学生用简笔画画出游览的路线图;教学《詹天佑》一课,可以让学生画出开凿隧道的示意图。

6.发散思维教学策略。在新知识获得和应用的教学活动中,教师鼓励学生多角度、多途径进行探索,以激活发散思维和发现新知。如,教学《我的战友邱少云》一文时,教师挑选了一个重要的比喻来设疑:“为什么把邱少云比作千斤巨石?”在评议中,有的说:“巨石太重,一动不动,邱少云也在烈火中一动不动。”有的说:“石头本身是不会发出声音的,邱少云也没发出一声呻吟。”最后有一个学生说:“巨石是烧不化的,邱少云也是烧不化的。”这个学生的发言立即遭到其他学生的反驳,认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。在一阵深思之后,教师提示:“邱少云的身体是会被火烧化的,但是他的什么不会被烧化呢?”学生很快领悟到了是“精神”。这样,学生就准确地把握住人物的精神实质。

实践证明:“三感和谐、师生互动”语文教学模式发展、完善了传统的教学方法,真正体现了“以学生为本”的教学理念,大大激发了学生学习的热情,提高了教学质量,发挥了学生的主体作用,促进了学生语文能力的整体发展,是全面提高学生语文素质的有效途径。

(责任编辑韩大勇)

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