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学校长盛不衰的“秘诀”

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韩大勇　董　苹

作为教师,她硕果累累,主编了多部著作,撰写的多篇论文获得获得国家级和市级奖,曾荣获第四届全国“十佳”高中外语教师称号和全国中小学外语教师“园丁奖”,并曾代表普教系统参加联合国第四次世界妇女大会“非政府论坛”。作为天津市人大代表,她心系群众,不辞辛苦,为解决与群众切身利益密切相关的问题多方呼吁,面对社区群众送来的锦旗和感谢信,她感慨良深:“做实实在在的人,办实实在在的事,一直是我的人生准则。群众信任我,我就要全身心地投入工作,不能辜负群众的重托。”作为校长,她以身作则,开拓创新,为学校的可持续发展奠定了坚实的基础……她就是天津市河北区教师进修学校校长董苹。作为教师进修学校的校长,她如何理解教育中存在的问题?如何看待校长这一角色?带着这些问题,我们采访了董苹校长。

□董校长,您能谈一谈教学和教研应该遵循的原则吗?

■我认为无论从事教学工作,还是做教研工作,都应本着三个原则,即敬业、求精、创新。这三点也是我工作的信条。敬业,就是做什么工作都能克服困难,全身心投入,心无旁骛,不辞辛苦,不计名利得失。求精,就是追求高标准,做什么工作都要争取做到最好,追求事业的深度、高度,不马虎敷衍,不自我原谅,追求高质量的工作、高层次的效果。创新,就是做任何工作都追求新的突破,包括理念的创新、制度的创新、方法的创新。通过创新,实现工作价值:解决问题、提升效率、提高效益、促进发展,使自己的工作常做常新。

□您如何看待校长的角色?

■校长在学校中是多种角色的集合体。一是思想家的角色,校长要感应时代脉搏,形成办学理念;二是设计师的角色,校长要制定办学目标,规划学校发展,构建办学模式,创造办学风格;三是实践者的角色,校长要组织教育实践,解决具体问题;四是社交家的角色,校长要优化外部环境,拓展发展空间;五是经营者的角色,校长还要精于经营管理,改善办学条件,提高员工待遇。

□您认为一个好校长的标准是什么?

■好校长的标准仁者见仁,智者见智,从不同的角度看会得出不同的标准。但是,有些条件是一个好校长必须具备的。一个好校长应该是一个具有广博知识、丰富教育经验、科学管理办法、卓越领导才能的校长;一个好校长应该是一个具有海纳百川的宽广胸怀、极强的感召力和凝聚力的校长;一个好校长应该是一个具有系统的教育思想、先进的办学理念、独特办学风格的校长;一个好校长应该是一个能引领教师专业化发展、不断提升教师素质的校长。好校长还应该是一个亲和开明、有人文关怀精神、富有人情味,同时勇于创新的校长。

虽然每个校长的教育主张不尽相同,但他必须要有革新的精神,同时不断修订教育思想,追求更真、更优的教育境界。犎绾伪3盅5某な⒉凰ナ切3びΦ币恢笨悸堑奈侍狻=逃不能赶时髦，学1匦胧贾占岢侄谰咛厣的办学理念Q蠷有严格的选人标准，要打造一流的教师队伍，同时要注重实践，在教学上形成特色?

□您刚才提到“如何保持学校的长盛不衰是校长应当一直考虑的问题”。那么,您认为学校长盛不衰的“秘诀”是什么?

■保持学校的长盛不衰,很重要的一点就是这所学校必须要有一个优秀的教师群体。学校真正进步,必须依赖于教师,学校的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于教师的教育教学质量。一所学校要站得住,教师一定要出色。所以,必须确保教师队伍的教育教学质量和服务质量。

为此,我们采取了一系列措施打造一支一流的教师队伍。在我校教师的选拔上,我们严格把关,实行公开招聘,争取把最优秀的教师聘进学校。学校通过“走出去,请进来”的方式,为教师提供一流的培训机会。对新教师,学校为他们选老教师做“师傅”,举办拜师仪式,使新老教师结成对子,老教师对新教师进行具体指导,使新教师在短时间内迅速提高专业水平。

我校还设有学术委员会。学术委员会专家每学期都要对教师进行评估,每年教师节对教师的教学与教研的全面表现进行总体评价。评价偏重于对教学效果和教研成果的考察,并实行奖励。学校制定了教师成长计划,分管领导主抓计划落实并提出改进意见。为了充分发挥教师的作用,学校有良好的支持系统,为教师提供事务性工作的服务,使他们能把有限的工作时间用于高强度的脑力劳动上。

□您刚才提到,在创办一流的教师队伍的同时,“要注重实践,在教学上形成特色”。如何理解这句话?

■一所学校,要保持长盛不衰,不仅需要一流的教师队伍,还必须形成自己的特色,二者是相辅相成、密切相关的,一流的教师队伍是形成学校特色的基础和保证,学校特色又可以反过来促进教师专业水平的提高。

2003年12月,教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出建立“以校为本”的教研制度,即校本教研制度。这项制度要求,充分体现“实践与反思”“交流与合作”“引领与创新”三个基本“要素”。在推进这项制度过程中,要避免表面化、形式化,要让教师在实践反思中关注自己教学行为与新课程理念的差距,关注学生的实际收获。让教师在同伴互助中,围绕问题进行合作学习,开展自评和互评。让教师在专业引领中既讲理论,又要以课例为载体;不就课论课,要抓住关键事件;既有叙事,又有理论阐释。基于上述的思考,我们提出了“案例+分析+研究”的群体教学研究模式。

□请您具体解释一下什么是“案例+分析+研究”群体教学研究模式。它有什么特点?

■“案例+分析+研究”是“走进课堂做研究”的群体教学研究模式。该研究属于应用性研究,即教育理论应用于实践的研究。由于应用性研究充分考虑到地区之间、学校之间及教师之间的差异,所以,该研究强调学校要从日常备课与教学设计开始,指导每个教师养成对自己的常态课堂教学经常检视的习惯,通过上课、说课、评课,发展自我反思能力,积累有效教学经验,不断提高教学水平。整个过程中少了从理论到理论的演绎,多了具体教育实践的归纳,突出了通过教育科研改进教学,发展教师的本质特征,并形成了一种长效机制。

“案例+分析+研究”是建立在课堂观察与诊断的基础之上,努力实现课堂教学有效实施的群体教学研究模式。因此,研究的关键要素是广大教师,核心区域是课堂教学。该研究选取的“案例”都是真实的、常态的教学课例,并将研究过程与教学过程融为一体。整个过程中,广大教师紧紧围绕课堂教学的效率、效果、效益的有关问题,针对典型“案例”,“分析”成败原因,“研究”改进策略。这三个环节循环往复、螺旋上升,最终获得具有规律性、普遍性和创新性的有效方法。在这个过程中,优秀教师可以大面积传递自己积累的教学“实践智慧”,同伴之间也可以提供经验让大家共享。

“案例+分析+研究”是关注教师专业发展的群体教学研究模式。该研究支持与帮助一线教师更新教育观念,提升教学能力,关注理论学习,并与他们共同创造和分享教学智慧,逐步使他们成为“心中有规则,手上有技术,脑中有理论”的学习型、创新型教师。为此,该研究特别强调建立“教师学习共同体”。这个“教师学习共同体”是由拥有共同兴趣和共同愿景,并通过共同努力而实现共同愿景的一线教师、教研员、专家学者和教学行政人员共同组成的学习团队和创新团队。这种教师专业发展的新方式,不仅扩大了教师在教学研究中交流互动的视野和合作互助的范围,而且可以使校本教研、区域研修乃至高端培训有机结合起来,促进“教师学习共同体”中的每个成员自觉地“在行动中学习,在学习中研究,在研究中成长”,并将学习和研究视为自己的专业生活方式,将改革和创新视为自己的专业追求目标。

“案例+分析+研究”是关注全体学生全面质量的群体教学研究模式。教研员作为我国特有的教师群体,肩负着区域内指导教学的重任。区域教研机构工作重心下移,教研员深入学校和课堂,指导教学、推动教研。教研员在摸清底数、吃透情况的基础上,以具体“案例”为载体,捕捉和挖掘其中有效教学的因素,引领广大教师通过“分析”与“研究”, 讨论策略、破解难题、提高能力、总结经验,营造出由思想碰撞通向对话交流的环境,搭建了由实践探索通向理论升华的桥梁。这种激发教研员、一线教师的积极性与创造性,并由此生成规律性认识的区域教研新模式,不仅对于提高课堂教学质量发挥了重要作用,而且有效地克服了传统区域教研过于偏重通识和技能培训,而造成学科和课堂缺失的被动局面的出现。

“案例+分析+研究”是依托学校文化大环境的群体教学研究模式。它本身应该体现学校文化的思想理念。“案例+分析+研究”的课题实施,就是力图营造和谐、向上的教研文化氛围,使参与其中的每一个人,特别是一线教师,能在这种前所未有的让人感动、催人奋进的文化氛围中,体验团队合作、品味改革果实、感受创新乐趣、满足发展需求。

“案例+分析+研究”群体教学研究模式的课题研究,推动了区域教研的蓬勃开展,并取得了许多成果。“案例+分析+研究”的课题研究成果在2008年荣获天津市基础教育教学成果二等奖,2009年荣获第五届“中国教育学会奖”——优秀教育科研成果三等奖。

链接:董苹,英语特级教师,教育管理学硕士,从事教育工作30多年,现任天津市河北区教师进修学校校长,民盟天津市河北区委副主委,民盟天津市妇女委员会副主任,天津市人大代表,天津市科学学会理事,天津市教育学会综合专业委员会理事,天津市英语专业委员会常务理事,河北区教育学会副会长兼秘书长。2000年被评为天津市普通高中新课程方案试验工作先进个人,2004年被评为全国“十佳”高中英语教师,2009年被评为天津市三八红旗手。

(责任编辑韩大勇)

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