| 标题 | 让语文课堂内外情趣共融 |
| 范文 | 张立明 课本剧表演、古诗朗诵比赛、幽默故事讲读、名著欣赏等综合性学习实践活动，沟通了课内和课外，走进了学生的学习生活，促进了学生的发展。 学生只有乐学，才能会学、学会。我校实施的“差异教学”研究课题中提出“学生情感态度对学科教学的影响”，这给了我很大的启发，在理论指导下，我不断实践，努力让语文课堂内外情趣共融，取得了较好的教学效果。 一、语文课堂内外洋溢着情 现代教育观认为，教学过程既能使学生产生认知效应，又能产生心理效应即情感。这两种效应往往相互制约、相互促进，良好的心理效应能够增强教学的认知效应。所以我们应重视情感因素在教学中的应用，促进学生非智力因素的发展，提高教与学的效果。 （一）未成曲调先有情——上好语文第一课 “好的开始是成功的一半”，每次带领学生开始新的语文学习时，我都会充分调动情感，精心设计一节准备课，目的是先做好“出发”前的准备与鼓动工作。在新授课上，我极力表现出对语文的极大热情，用积极的情绪感染学生，用温和亲切的态度亲近学生，用风趣幽默的语言吸引学生。在第一节课上，我用自身的经验来告诉学生学习语文的必要性、条件、任务和方法。同时饱含真情地激励学生和我密切配合，搞好学习。此时的学生们个个眉飞色舞，跃跃欲试，我赢得了他们初步的接受与认同。 （二）披文入情共体验——熏陶感染促发展 语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深远的。语文课程中大量的是形象鲜活、感情浓烈的教学内容，用情感来打开学生的心扉，能收到事半功倍的教学效果。正像列宁所说：“缺少情感的认识，便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”我在教学中也深深感触到这一点。如何让学生的情感随着课文而流动，并且因为受到感染而有创造的欲望呢？刘勰云：“缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”课堂上则是创设情境，让学生先披文入情，有了自己的独特审美体验，再情动辞发，有自己的独特创造。教学中我主要通过以下方法来达到与课文情感共振、以情引情的目的。 1.深入教科书，以情融情。 语文课程，要使学生有感悟，教师就要先有感悟；要使学生有体验，教师就要先去体验；要使学生受感动，教师就要先受感动。所以，教学每堂课，我都深入钻研教科书，备课时，查阅大量课外资料，把自己置身于“教育者先受教育”的位置。在设计教学流程时，更是抓住一条主线，让学生在理解感悟的基础上，与教师、课文情感相融。如《七律·长征》一文，对于小学生来说很难理解和感受其中蕴含的思想感情。为了让学生能够理解诗句、体会情感，我做了充分准备，借助各种教学手段，注重形象感悟，不孤立地讲词析句。课前，师生一起了解长征史，了解长征中的感人故事；课上，与学生们紧紧围绕“不怕难”、“只等闲”等词句，同读共赏，进一步感受红军战士勇往直前的乐观主义精神。利用课件讲解长征路线图，使学生对长征有一个初步的整体印象。然后出示五岭和乌蒙山的图片和资料，以图引路创设情境，让学生想象“假如你是红军战士中的一员，要翻越这样的崇山峻岭会遇到什么样的困难？”在学生充分感知“远征难”之后，再与“腾细浪”、“走泥丸”对比，使学生充分体会到红军战士的革命乐观主义精神。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗的教学是本课的难点，特别是“暖”和“寒”中所表达的情感，学生更是难以理解。为了解决这一难点，我出示了“巧渡金沙江”的资料，使学生体会到了红军巧渡金沙江后的欢快心情；放映“飞夺泸定桥”的录像，使学生直观感受红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，一下子拉近了历史与学生之间的距离，促使学生深刻理解长征精神，激发了学生的爱国主义情感。 2.创设情境，以境生情。 情境能激发学生的情感，如教学《跨越百年的美丽》一文，我采用了图片、幻灯片、视频、音乐、语言描绘相结合的方式，渲染气氛，调动学生的多种感官参与，使他们耳濡目染，以境生情。 课始，我出示了居里夫人的画像，引导学生直观感受她的容貌美。接着学习课文中她执著追求、不断研究的内容后，我出示了课文中的插图，美丽的容貌在“隐去”，让学生与前一个画像对比，学生自然生发出对居里夫人献身科学、不为外界所扰的精神的敬佩。在品味描写居里夫妇提炼镭的语句时，学生从中体会到人物的精神特质，为了更好地理解语言、激发情感，我放映了一段录像，学生完全进入了情境，目睹、感受着居里夫人工作的艰辛和坚定的信念，崇敬的情感在心底扎根。 3.有感情朗读，以情激情。 要想有效地领会课文的思想内涵，单单依靠他人讲解、分析说明是不够的，还必须引导学生声情并茂地朗读，以作者的情感激发学生的情感。如教学《圆明园的毁灭》一文，通过语言文字了解侵略者的强盗行径并观看录像后，学生愤怒、悲痛的情感需要表达，我设计了有感情朗读环节，要求他们把内心的情感体验融入朗读中，通过自己读、指名读、齐读的方式让学生的情感和作者达到共鸣。 当我们的教学深入每一个学生的内心世界、唤起每一个学生的情感共鸣时，学生才能在具有生命力的语文课堂上乐学、发展。 二、语文课堂内外洋溢着趣 叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中强调，“教亦多术矣，运用在乎人”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。 （一）充分利用现有教学设备，让课堂内外生趣 讲解习题或订正错误时，我经常让学生带着自己的作业到前面来，用投影仪演示，这样的方法直观、有趣、有效。 伴随着电视、电脑成长起来的小学生，他们从各种渠道得到的科学知识、信息和技能远远超过我们的想象，因此，我鼓励他们自己查找资料，制作幻灯片，上台当小老师为同学讲解。实践活动如诗歌诵读比赛、成语接龙游戏、名著欣赏、知识竞赛等，都由每个小组成员自主查找资料并编辑制作课件，许多精美的课件都是我们师生合作完成的，这个过程中他们始终以浓厚的兴趣去主动学习、探究。 网络资源为口语交际和作文教学提供了广阔天地。校园作文网站上丰富的内容可以让学生自主查询，获取写作信息，提高了学生的写作兴趣。依托网络，师生还可以共同批改或小组同学间互改作文，交流欣赏好的作文，在实践中提高能力，使作文教学生动有趣。 （二）开展语文综合性学习实践活动，让课堂内外生趣 开展语文综合性学习实践活动，采用有趣的活动形式，放手让学生自主选择感兴趣的内容，感受语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣。无论是活动前的准备还是活动中的参与，学生的积极性都很高，自主性、探究性学习能力和合作精神也得到了锻炼，课堂充满了情趣，学生在实践中充分认识到了“语文无处不在”的道理。 五年级《语文》上册安排了“我爱阅读”综合性学习内容。初读第一篇课文《窃读记》后，我组织学生开展了综合性学习实践活动，让他们自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店了解图书都有哪些种类；给家中的图书归类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡，为后面“语文园地”中的拓展习题做好准备。我特别强调了小组合作，评选出优胜小组。学生们分头去准备，两个星期后进行成果展示。这之前我还专门给学生展示了我的读书笔记和阅读记录卡，交流了读书心得，教给他们一些方法。我欣喜地看到了交流展示时的精彩一幕以及学生们相互学习的热烈场面。更让我高兴的是学生们意犹未尽，“读书汇报”很自然地成了我们班每周五的保留节目，一直延续下来。 再如学习五年级《语文》下册第一组课文“走进西部”后，我组织学生去了解“腾飞的滨海新区”。走访调查后分5个小组汇报展示家乡巨变。特色农业：介绍家乡葡萄产业和水产养殖；历史文化：介绍家乡刻字版画艺术；旅游开发：介绍航母军事主题公园、世纪广场以及建设中的生态城和旅游区；工业发展：介绍现代化的制盐工艺、百里盐区；风俗小吃：介绍饮食习惯和特色美味八大馇。以了解家乡为主要内容，让他们亲眼目睹，亲耳聆听。活动中利用现代化信息教育手段，活动后学生写下了一篇篇优美周记，记下了活动中有趣的花絮。 此外，像课本剧表演、古诗朗诵比赛、幽默故事讲读、名著欣赏等综合性学习实践活动，沟通了课内和课外，走进了学生的学习生活，促进了学生的发展。 （三）多样化作业让学生感受语文的乐趣 对于学生作业的反馈，我基本以表扬、鼓励为主，今日事今日毕的风格让学生养成了良好习惯，再加上多样化开放性的作业让学生感受到了语文的乐趣。 在课堂练习时，把题目分为两大类：一类是绝大多数学生都要完成的基础练习，另一类是标有星号的、面向少数学生的拓展题。允许他们量力而行，鼓励超越自我，不断发展。课外作业的布置则遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，分为必做题和选做题。如背诵、理解古诗的作业，我就要求学生在掌握的前提下，可以背诵抄写；可以讲给父母听，同时把父母的建议作为参考；可以为古诗配画，能够展现出诗的意境就可以。 对于每组课文学完后布置的一些拓展延伸作业，都和学生的实践活动紧密联系，编排课本剧、读书交流、诗词朗诵、出黑板报、写诗歌等活动，都强调小组合作，让每个学生都参与进来，都能感受语文学习的乐趣，逐步提高能力。 让我们的语文课堂内外情趣共融，让每一个学生都能乐学、会学，让学生用智慧和热情去尽情发挥创造力，在语文学习的天地里自由地呼吸、翱翔！这是我们每一位语文教师最大的心愿。★ |
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