| 标题 | 培养信息整合能力 发展英语核心素养 |
| 范文 | 【摘 要】本文论述通过培养信息整合能力发展学生英语核心素养的做法，分析信息整合能力培养的重要性，提出自主提炼问题、概括加工、交流讨论、归纳总结、信息技术利用、课外实践等方法，促进学生信息整合能力的提升，以提高英语教学的整体效果。 【关键词】高中英语 信息整合能力 核心素養 主动学习 【中图分类号】G ?【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）05B-0075-02 《普通高中英语课程标准》强调“在进一步发展学生语言综合应用能力的基础上，重点提高学生用英语获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题的能力。”信息整合是提高学生认知的有效途径，有利于分散信息内容的灵活转化，在无形中提高学生的知识储备。在高中英语教学中，信息整合能力是核心素养的重要组成。高中英语教学不仅是语言知识的传授，还是信息的摄取与组织的过程。学生在之前的学习中已经积累了一定的信息整合经验与相应的能力，教师应该关注这种能力的持续拔高，打造自主性、能动性的高中英语课堂。但是当前很多教师忽视了信息整合能力的培养，这不仅不利于英语核心素养的发展，还对英语教学的高效开展造成了阻碍。 一、自主提炼问题，整理句型 问题的提炼能够让学生在英语学习中自主把握核心信息，对比传统的知识讲授，问题更能激起学生的学习兴趣，调动学生对句型等各类信息进行能动的整理。因此，在课前准备阶段，教师应该给学生充分的时间，引导学生自己阅读全文，对段落大意、中心思想进行概括，在回答相关问题的同时整理出主要的句型，从而将问题的提炼与信息的整合紧密联系在一起。在此过程中，教师要摒弃“填鸭式”的教学方式，否则只会造成学生学习的被动性;教师要初步肯定学生的信息整合、问题提炼能力，将信息整合开发为“自主学习—— 自主决策—— 自我探究”的模式，将自主学习的模式贯穿于英语信息整合教学的始终，使学生在多个教学环节都能挖掘自己的学习潜能。 以人教版必修一 Unit 3 的 Travel journal 为例，这一单元在 warming up 环节就提出了多个问题，包括“when are you leaving？”“where are you staying？”等，学生可以通过这些问题基本了解本单元的主要内容，联系生活实际和教材上的内容开展信息搜集与整合，在文本中找到与其相关的答案与可运用的句型，为后续学习做好准备;而在 Pre-reading 环节，学生则可以将 daily life 作为主旨内容，带着问题融入学习之中，在“Journey down the Mekong”的阅读中划出相应的句型与相关的内容。这种信息整合、问题提炼使学生能够自主控制学习的进度，对词汇、句型、文本的归纳具有重要的辅助作用。 二、进行概括加工，口述表达 口述表达不仅能够发展高中生的英语口语应用能力和表达能力，还能帮助学生在脑海中整合归纳信息，用英语表述出自己的所见所闻、所思所想。在传统的英语课堂中，教师是信息的整合者、传递者，剥夺了学生口述表达的机会，严重影响了学生英语学习兴趣的提高，不利于学生自主进行概括加工。因此，教师应该灵活运用口语交流法，根据具体的教学内容，引导学生开展故事讲述、讨论、辩论、对话、模拟、表演等不同方式的活动，锻炼学生的语言整合能力。另外，教师还应该将口述表达融入常规性的英语活动中，给学生提供开口的机会，让学生在参与的同时逐步养成信息整合的良好习惯与思维能力。 笔者在实际教学中延续了初中 duty report 的做法，让每天的值日生在课下自主搜集天气、日期、故事、出勤、新闻、趣闻等多个方面的信息，在整合的基础上提供汇报的平台，让学生在课前或者课后进行口述表达;在每节课或者是每单元教学的最后，笔者也会提供口述表达的机会。例如在学习了必修二 Unit 5 的 Music 之后，学生不仅掌握了 Classical music，Rap，Folk music 等不同的音乐类型，还对教材中的文本内容有了较为深刻的认知。笔者在发现学生的实际学情之后，给学生提供自我表达的平台，让学生自己归纳总结 music 的魅力，分析不同类型音乐的特征。在论述的过程中，学生可以结合自己的感想与喜好，在课堂上进行推荐与分享，打造多元互动的英语课堂。 三、组织交流讨论，阐述观点 交流活动的开展能够帮助学生在沟通的过程中自主整合信息，这是因为英语作为一门语言，学习本身就是为了交流，是一种重要的社会交际工具。但是在传统的英语教学中，教师处于一种知识信息整合的垄断地位，忽视了信息在学生之间的流动，这给学生信息整合能力的提升、思维认知的促发带来了阻碍。为了解决这一问题，教师应该构建多元化的交流平台，借助丰富多样的互动活动，引导学生自主阐述认知观点，在无形中对不同的信息资料进行能动的整合;教师在此过程中应该扮演好倾听者的角色，关注学生的认知，给出正确的引导，促进学生信息整合能力的稳步提升。 以人教版必修三 Healthy eating 的教学为例，每个学生在本单元的学习与日常生活的积累下，对健康饮食形成了独特的观念。笔者在教学中为学生提供了交流讨论的机会，让学生围绕“How to eat healthily”阐述自己的观点与见解。在正式讨论之前，笔者给予学生充分的时间，让学生在课下查阅相关资料，通过不同的方式来辅助验证观点：有的学生借助了营养学家的观点，在整合信息的基础上提出了自己的看法;有的学生从日常生活出发，对自己的饮食习惯、饮食建议进行了整合分析。这些观点的阐述补充了书本知识的不足，不仅提高了学生的信息整合能力，还扩展了学生的视野。 四、学会归纳总结，形成链条 归纳总结是一项重要的信息整合能力，这是因为在前期搜集信息的过程中，学生得到的信息多是零散的，这容易造成学生的学习陷入一头雾水，不利于实现英语教学的深化。为了改善这一情况，教师应该有目的地帮助学生进行归纳总结，让学生能够对分散的知识点进行整合，从中获取更多的知识信息，实现英语学习的逐步深化。在实际教学的过程中，教师可多提供内容分散、主旨一致的文本，或者是让学生在较为杂乱的文字、段落中找到核心内容，提供归纳总结的良好机会，让学生的信息整合能力得到进一步的提升，能够形成完整的知识体系与学习链条，为自主学习活动的开展做好积极充分的准备。 通过一段时间的教学，笔者发现学生虽然已具备一定的信息整合能力，但大多是从部分文本或者题目中找到文章主旨，缺乏对内涵的挖掘，信息整合与分析水平有待提高。对此，笔者在实际教学中会提供一些相关的内容，让学生从一段文字中找到中心思想，并运用自己的语言进行表达。例如在 Festivals around the world 的教学中，笔者打破书本局限，搜集关于美国、日本、韩国等不同国家的节日信息，让学生先分段对这些国家的节日习俗进行归纳总结，再对比中国的节日，从不同角度进行阐述，形成完整的知识链条，在归纳总结的过程中提高学生的信息整合水平。 五、结合信息技术，采集压缩 当前社会已经步入大数据、信息化的时代，在这一现实背景之下，学生可以借助互联网络等搜集到各类关于英语语言、文化等多个方面的信息，为英语教学提供更多的信息资源支持，但这也会造成信息承载量过大的现象，一旦超过学生的负荷，就会对英语教学造成负面的影响。因此，教师应该把握信息技术利用的度，既能够借助信息技术让传统的英语课堂知识变得更加丰富充实，也能够适时掌握学生接受程度、学习能力的发展情况，对信息技术的应用进行动态性的调整，从适当的压缩到有针对性的拓展，促使学生的信息获取与整合能力得到循序渐进的提升。 以必修二 The Olympic Games 的教学为例，在开放的互联网环境下，学生可以了解到奥运会的起源、发展历程、比赛项目等多个方面的信息，但是由于信息量的庞杂，造成学生需要总结分析的内容也过于繁琐。笔者在教学的过程中利用学生自主搜集信息的能力，给他们提供信息整合的良好机会，让不同的学生从不同的方向入手进行压缩归纳，提高了信息整合的专项性与针对性：有的学生从奥林匹克精神与文化入手，展现了奥运会背后的内涵;有的学生则从奥运会的举办要求入手，让大家从不同角度看到举办这一比赛的价值意义，联想到中国在奥运会比赛上获得的成功，从而产生强烈的民族自豪感。 六、开展课外实践，参与交际 课外实践是整合信息的重要机遇，学生需要将课本中学习到的零散信息、僵化的书本知识运用到实际之中，通过交际实现知识信息的融会贯通。教师应该有目的地拓展英语课堂，组织开展社会调查、书写实践报告、编写海报等多种不同类型的活动，让学生以小组的形式高效融入学习的氛围之中，推动信息的流动。课外实践活动的开展还能提高学生对信息处理的反应速度，让学生在交际的过程中迅速把握信息要点，从而做出积极能动的处理。在此过程中，教师不仅需要关注实践的过程，还应该借助报告了解学生的信息整合水平，给予有针对性的鼓励与引导。 以 English around the world 的教学为例：在之前的学习中，学生已经了解到 the history and development of the English language，并且能够系统、详尽地把握书本上的文本信息，更为主动地接触英语这门语言。但是在学生的实际生活中依然随处可见各种英语，这些英语被广泛运用在商贸、广告等多个方面。笔者在课外实践活动中讓各个小组对英语的应用情况、模式以及应用过程中存在的问题进行总结分析，对自己搜索到的信息资料进行归纳，在交际的过程中灵活整合书本与生活信息。 学生信息整合能力的提高不仅有利于学生把握英语文本内容，灵活表达观点，还有利于学生的全面发展，对学生的知识掌握与学习水平的提升具有重要价值。在高中英语教学中，教师应该提供学生自主学习、分析与整合信息的机会，让学生能够带着问题融入知识的学习中，从多个角度加强对信息的理解与利用，并借助不同的工具、沟通交流的机会，阐述自己的观点，进一步提高学生的英语核心素养。 【参考文献】 [1]葛 华.新课改下高中英语与信息技术教学整合初探[J].信息记录材料，2018（11） [2]杨钦青.基于核心素养的高中英语话题整合复习的教学设计[J].中国校外教育，2018（29） [3]熊俊杰.如何培养学生在英语教学中整合英语信息的能力[J].社科纵横，2013（4） [4]徐海侠.整合信息技术资源，提高英语教学效率[J].学周刊，2013（31） 【作者简介】吕焕华（1976— ），男，汉族，大学本科学历，任职于玉林市陆川县实验中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学方法。 （责编 罗汝君） |
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