| 标题 | “问题主线”教学法在初中历史教学中的运用 |
| 范文 | 兰建存 摘 ?要：初中历史教学要求培养学生的核心素养，以学生为主体，促进学生的全面发展，使学生具有家国情怀。为使历史教学变得有条理，有逻辑，使学生能够自主学习，合作探究参与到课堂中，教师要设计合理的“问题”引导学生，以“问题”为主线的教学方法，以“寻线——引线——穿线——结线”的应用思路，符合初中历史教学的特点，迎合新一轮课程改革的要求。 关键词：问题 ?问题主线 ?历史教学 中图分类号：G633.5 ? ? ? ? 文献标识码：C ? ? ? ? ? ?文章编号：1672-1578（2019）09-0099-01 叶圣陶先生言“教学有法，但无定法，贵在得法”，针对初中历史教学，其“有法”在于教学中已成型的、多样的教学方法，也在于教师在依据《中学历史课程标准》的指引下对课程的设计思路与重难点教学。然教学“无定法”，在教学中要结合课程的体系特征、教师的专业技能、学生的能力水平，得出符合教师自身的教学方法与设计，这就是教学中的“得法”。1 ? “问题主线”教学法 主线教学法是历史教学中常用的方法之一，如何给课堂设计一条贯穿全过程的主线具有多样性，“问题主线”是其中的一种方法。所谓“问题主线”教学法，就是在教学中以“问题”贯穿整个教学过程，包括学课前预习查阅资料、课堂导入，问题设置与集成提升、课后复习巩固等环节。这样有助于培养学生的学习兴趣、自主学习能力与合作探究精神。 日常教学中中学生因理解能力与认知水平有限，对于历史课本中的内容不能完全理解与掌握，教师按照既定的思维设计容易造成课堂凌乱无序，缺乏有结构完整性、逻辑关联性、层层递进性，且缺乏能启迪学生思维的“问题”来贯穿教学的现象，以致教学效率较低。利用“问题主线”教学法便能轻松解决这些问题。2 ? “问题主线”教学法的应用思路 “问题主线”教学法的应用思路要求在整个教学环节以“问题”为线索，以课本为基础，以学生为中心，分为“寻线——引线——穿线——结线”的过程。 “寻线”即教师在日常的教学准备过程中要寻找能贯穿整个教学环节的问题。这就要求教师在备课中要认真的研读《中学历史课程标准》与中学历史教材，找到教材中各目内容的逻辑关系，并根据这种关系提出切合与课程标准、学生解答能力相关的“问题”。教师提出的“问题”要具有整体性、启发性、新颖性和准确性，更要具有贯穿全文的特点。 “引线”即引导学生课前查阅资料，教师在课堂导入环节引出“问题主线”教学法的“问题”。通过“寻线”，教师已找出 能贯穿教学过程的“问题”作为教学的主线。根据“问题主线”的问题设计和课堂导入，提前引导学生查阅相关资料，以学生为中心。在教学的导入环节，教师抛出主线教学的“问题”。 “穿线”即将抛出的主线“问题”，时刻贯穿于课本内容的每一目内容中，让教学内容围绕“问题主线”进行。针对于课本内容，教师根据课标与“主线问题”，进一步设计问题，学生进行合作探究，解决问题，教师对每目内容做总结时，进一步将教学内容引入“问题主线”上。 “结线”即在教学环节的课堂总结时，根据“穿线”环节的答案，让学生总结导入环节教师抛出的“问题”，即可根据“问题”与答案进行课堂升华，进行情感态度价值观的培养，达到集成提升的作用。课后作业设计环节，为巩固课堂中所讲的知识点进一步让学生进行“消化”，可让学生根据“问题主线”的问题再一次梳理课堂内容。3 ? “问题主线”教学法的应用案例 根据“问题主线”教学法的应用思路，以部编版人民教育出版社初中历史教材七年级上册第1课《中国早期人类的代表——北京人》为例，按照“问题主线”教学法进行设计。 第一步“寻线”：根据本课的课程标准要求，学生体会“劳动”从缘到人进化中起到的重要作用。本课共分为三目内容，元谋人、北京人和山顶洞人。教师以此寻找主线，提出问题：是什么促使古猿向人类的演变？ 第二步“引线”：根据“是什么促使古猿向人类的演变？”这一主线问题，引导学生课前查阅：有关于人类的起源是什么呢，目前都有哪几种说法？在教学导入环节，教师先请一名同学，将自己查阅的答案告诉大家，学生会查到“进化论”的思想，以此教师抛出问题“是什么促使古猿向人类的演变？”让学生带着这个问题进入课堂。 第三步“穿线”：根据早期人类分布图，引导学生找到远古人类的分布特点，学生找到课本上列举的早期人类代表元谋人、北京人和山顶洞人共三目内容。对于元谋人设计自主学习问题：根据课本元谋人的历史信息，回答元谋人为什么要制作工具、使用火？（迫于生活，必须劳动。） 对于北京人设计小组探究问题：假如时光倒流，你们生活在北京人时代，根据北京人的生活特征，大胆的畅想你一天的生活是怎样度过的？（外出打狩猎，辛勤劳动）;关于山顶洞人以同样的方式完成其生活特征，教师适时点拨总结，依靠于主线问题。 第四步“结线”：元谋人迫于生活已经进行劳动，北京人外出狩猎，辛勤劳动，山顶洞人学会思考问题，掌握钻孔技术，进行体力脑力劳动。那到底是什么促使古猿向人类的演变？学生即能得出是“劳动”促使古猿向人类的演变。正如恩格斯所言“劳动创造了人。” 得出结论后再进行情感的升华：“劳动”促使古猿向人类的演变，正是在劳动的作用下，早期人类勇于创造，使用打制石器，他们团结一致，群体生活，敢于与自然做斗争。通过本节课关于早期人类生产生活状况的了解，我们应该学习早期人类的哪些品质呢？4 ? 結语 “教学主线，是课堂教学的灵魂。所以我们在教学实践中必须努力钻研、积极探索，寻求新颖的教学主线，赋予课堂以灵魂。”这是优秀教师张文武老师所言，亦是每一位教师所应该坚持与探索的方向。“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用，体现了历史学科的核心素养，使学生成为课堂的主体，激发了学生的学习积极性，亦使整个教学过程变得条理清晰，逻辑缜密，重难点突出。“问题主线”教学法在教学运用中还需要进一步的探索研究，力争利用“问题主线”将历史教学与“问题”融为一体，将课堂大规模的还于学生，教师做好引导点拨的作用，以求得到最大的教学效益。 参考文献： [1] 许峰瑞.主线教学法的理论思考与实践[D].华东师范大学，2011. [2] 王崇刚.主线教学在历史教学中的意义[J].中学历史教学参考，2017（10）：44-45. [3] 朱汉国.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [4] 马晴，华雪侠，郭秋芬.“问题主线”教学法在热力学统计物理中的应用[J].陕西教育（高教版），2014（06）：60-61. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。