| 标题 | 浅谈新课标下图式理论在英语听力理解中的应用 |
| 范文 | 杨利阳 王超 摘 ?要：图式理论作为一种认知理论，能有效帮助教师在新课程标准下进行英语听力教学。三种图式的激活和建构，使学生结合以往经验和背景知识理解听力语篇。本文通过文献综述的方法，旨在探讨在图式理论下进行听力教学，效果能否达到在新课标对听力教学要求。 关键词：图式理论 ?听力教学 ?新课标 中图分类号：H319 ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ?文章编号：1672-1578（2019）09-0003-01 随着世界全球化的发展，英语语言教学的作用愈加突出，对学生听力理解的输入与输出也非常重要。新课标要求教师注重培养学生的听说读写看五方面能力，然而当前课堂教学对听力教学缺乏重视，策略单一，难以帮助学生达到新课标对听力能力的要求。图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种认知理论（张丽，2013），本文通过文献综述的方法，旨在讨论图式理论应用于听力教学，看其效果能否达到在新课标对听力教学要求。 1932年巴特莱特首次提出图式理论。听者一般将听到的信息与记忆图式中相关的知识或经验相联系，以达到更好的理解。根据图式理论，阅读能力很大程度上取决于三种类型的图示：语言图式、内容图式以及形式图式（王初明，1991）。这三种图式同样适用于听力教学。 语言图式是听力理解的基础，指听者语音、语法、词汇等方面基本的语言知识能力（曾晶晶，2013）。因此，根据掌握基本的语言知识，听者可以提炼主要信息，更好地理解听力材料。 内容图式与文章的主题和内容有关，能够帮助听者预测、检验和验证听力内容，以弥补语言图式在文章内容连贯性上的不足。 形式图式与文章的体裁和结构形式相关。文本体裁和结构框架多样，在听力课堂上，教师指导学生分辨文章的体裁和形式如新闻、对话、故事等，采取不同策略。这样便于学生在听录音的过程中形成一个信息框架，加深对听力文本内容的思考和理解。1 ? 新课标下的听力教学 2017年新修订的《普通高中英语课程标准》注重学生各方面发展，培养学生英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（《普通高中英语课程标准》，2017）。语言能力中的听力能力作为理解性技能之一，在理解听力的信息、观点、情感等有重要作用。图式理论应用于听力教学的三个阶段中，教师培养学生有意识地结合已有的图式以构建新的图式，促进学生对听力内容的理解。2 ? 新课标下的图式理论应用于听力教学三阶段 2.1 听前导入阶段 帮助学生激活已掌握的相关图式。在听的过程中，学生要结合先前已经掌握的语音、语法和词汇知识来理解说话人所表达的信息和情感态度等。因此本阶段，教师帮助学生激活相关语言图式，如复习词汇发音、句式表达和习语等基本语言知识，激活学生大脑已掌握的相关知识，帮助学生建立新的语言图式。此外，利用内容图式，学生结合经历以及相关背景知识来理解听力内容。课前，教师也可以布置相关任务，如要求学生通过网络、图书馆等途径搜索与材料相关的背景知识，然后让学生在课堂上分享或小组讨论所搜集到的相关信息。以此形成相关的语境背景，便于学生预测听力内容，理解听力内容。 2.2 听中理解阶段 帮助学生合理采用自上而下和自下而上的方法让学生结合内容图式相关知识来识别录音的主题，根据形式图式判别录音体裁。听第一遍时，教师应提醒学生，注意采用自上而下的方式，听录音的整体结构、记录关键词以及预测大概内容。教师提醒学生不要试图去抓住每一个词以及词的发音等，而忽略录音内容的主旨大意。听第二遍录音时，教师提醒学生采用自下而上的方法，结合问题听细节内容，找出答案。如果录音的难度较大，教师可以设置完形填空等任务或以问答题形式提供相关信息，帮助学生理解听力内容。 2.3 听后巩固阶段 教师帮助学生巩固新的知识，包括建立和完善三种图式，帮助学生形成长期记忆，以便在新的情况下唤起已掌握的相关图式。教师通过让学生结成小组讨论、模拟录音、角色扮演以及同声传译等方式加强学生的理解。因此，听后巩固阶段主要任务是帮助学生完善旧图式以及建立新图式，掌握听力理解的策略。 听的过程是接收和解码信息的过程，也是与先前所学或所经历而掌握的知识相结合的过程。在听力教学过程中，教师利用图式理论，帮助学生利用相关知识理解听力，指导学生灵活采用自上而下和自下而上的方法，提高听力效率。经过以上分析，图式理论可以作为一种策略应用于听力教学中，教师指导学生结合已掌握的知识或相关背景，有助于听力理解，提高听力能力，以达到新课程标准的要求。 参考文献： [1] H. Douglas Brown. Teaching by Principles： An ?Interactive Approach to Language Pedagogy[A].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001： 233-251. [2] 閆冰蕊.基于图式理论的高中英语听力教学研究[D].鲁东大学，2016. [3] 毕立敬.初中英语“三段式”听力教学探索[J].中国校外教育，2018（30）：93. [4] 王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1991： 68. [5] 中华人民共和国教育部.普通高中英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：47-49. [6] 张丽.图式理论与商务英语听力教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013. [7] 曾晶晶.基于图式理论的大学英语听力教学模式的建 构[J].兰州教育学院学报，2013. 作者简介：杨利阳（1992-），女，汉族，邢台市人，硕士，南宁师范大学，研究生，研究方向：外国语言文学。 王超（1995-），女，汉族，秦皇岛市人，硕士，河北师范大学，研究生，研究方向：英语教育教学。 |
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