| 标题 | 撇去语文课堂“浮躁”的泡沫 |
| 范文 | 从楚晗 摘? 要：随着新课程理念的不断深入，各种新颖的教学模式与教学思想应运而生，一定程度上丰富了课堂，为传统的课堂注入了活力。但随之而来的是我们一些教师为了所谓的新颖别致，别具一格，人为的导致课堂变得浮华，也让课堂教学变得浮躁。这不仅于提升课堂教学效果无益，反而一定程度上弱化了课堂教学的效果。初中语文教学中，这种现象近年来也屡见不鲜，为此，我们教师要回归课堂本真，撇去“浮躁”的泡沫，真正还语文课堂以生机活力。 关键词：初中语文? 浮躁? 教学策略 中图分类号：G633.3? ? ? ? ?文献标识码：C? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-1578（2019）12-0094-01 著名语文特级教师钱梦龙多次说过，“语文，就是老老实实地教会学生读书”。换而言之，语文就是帮助学生学会阅读、表达和写作，教学学生读书大有学问。既然是教学读书，难免会产生“仁者见仁，智者见智”不一般的观点。为此，程红兵老师在《语文教学的常识性回归》中指出：“我们不缺新名词、新概念、新知识，我们唯独缺乏常识！这些年的课改在取得一定成绩的同时，一不小心也把语文教学的一些常识丢弃了。”细细想来，不无道理。究其原因是，教师教得太浮，甚至产生了浮躁的泡沫，值得我们深思。 1? ?紧扣文本断文识字，沉淀知识 游离文本的语文课堂教学定会是海市蜃楼，定会是飘渺不定的“空”与“虚”。紧扣文本的字词下功夫反复推敲，从简单的断文识字做起，也是一种不可缺少的沉淀和积累。载好文本这只船，需要学生在不断划桨的过程中掌握动作要领，需要在日积月累的过程中产生丰富的技巧。紧扣文本断文识字虽简单，但做好却不容易。 紧扣文本断文识字，能够让学生从不同的角度解读语篇，获得不一样的感知体验。如，在《背影》教学中，最不能忘记的是朱自清父亲在浦口车站买橘的背影，其中的一处描写父亲攀着栅栏向上登的情形更是值得品味。于是，有位教师另辟蹊径，要求学生自我反复朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大 难……于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”让他们从自我理解感知的角度剖析其中的内容。很多同学尝试了不同的语气、语调进行朗读，发现朴实的文字中散发出一种浓浓的父爱如山味道。很多同学从戴、蹒跚、探等动词描述中体味一位微胖的老人攀登栅栏是如此的费劲，也感受到了其为儿子付出的真心与诚意。 从教材文本中关注字词的音、形、意，从语音变换朗读中感受其中的不同，从不同的表达中找出相应的内涵，定会有更多不一样的发現。突出断文识字运用，能够帮助学生从基本的词汇识记和理解做起，利于他们在主动认识汉字的基础上多提出自己的感思和想法，惊喜与发现也就自然而然到来。 2? ?聚焦问题咬文嚼字，勇于表达 缺少问题的课堂定然是灌输式教学翻版，缺少议论纷纷的引导，定然是有口无心的被动学习。语文课堂应该回归语言交际性，让学生享有足够的时间和空间去深入探讨问题，让学生在主动咬文嚼字的过程中感受到母语的魅力和伟大。语文课堂上的探讨应该是看得见、听得着的，应该学生唱响好声音的乐园。 语文课堂是问题的集散地，应该让学生享有足够的话语表达权。如，在《陋室铭》教学中，有位教师给学生设置了这样的问题：大家见过陋室吗？你心目中的陋室是什么样子的？你是怎样理解“斯是陋室，惟吾德馨”？对此，很多同学也是跟进洋洋洒洒表达自己的观点。这样教学模式放得太宽了，学生也是随着这样的指挥棒思考着自己表达思维和方法。殊不知，此文的核心在于从陋室的“苔痕上阶绿，草色入帘青”到“何陋之有”，要求学生思考回答：惟吾德馨的价值意义。对此，还是在遵从作者表达初衷和原汁原味的探读中查找答案，需要学生在主动咬文嚼字中大胆表达。 建立在问题为导向前提下的语文课堂教学，需要实实在在地引导，需要给学生更多的自我表达机会。创设的问题应该体现层次性、多样化和延展性特征，能让学生在深入思考和主动表达中丰富感触，产生无穷的想象，这样的课堂才是更有活力和灵性。 3? ?融入语境阅读推敲，深度延展 任何文本的解读都离不可语境，都需要从文本的字词、语句、语段中查找隐藏其中思想情感，都需要学生在对话中发现精彩，而非靠教师讲解和教参解读。融入语境阅读推敲，能够让学生在不断体味文字背后深层表达内容中形成多元化的感触。融入语境阅读推敲，能够给给学生更多的启发和深思。 融入语境阅读推敲，能唤醒学生的丰富的思维想象力。如，在《济南的冬天》的教学中，很多教师使用多媒体课件展示有关济南的山水，特别是一些名胜古迹，再配上冬季的一些雪等。初看此课件确实漂亮，色彩艳丽，画面诱人。但仔细想想，缺少一定的语境。仅仅从画面和图像中难以体味“最妙的是下点小雪 呀……那些小山太秀气！”此时，就需要教师从济南冬天里小山上下点雪中体味与众不同的地方，感受作者运用哪些修辞手法来描述济南冬天的。很多同学仍然从课件展示的内容中表达自己的观点，但无论怎样都难以表达其中喜爱、赞美之情。对此，教师应该从济南的山水特征、赞美情感等方面予以拓展，让他们在深入品读中找出相应的内容。 语文课堂教学需要一定的语境，需要让学生在认真思考和主动探究的基础上找出其中的不同。多建议学生运用多样化的语言予以描述，让他们丰富的思维想象力能主动跃然纸上，让他们的语言表达更有灵性和活力。 语文教学应理性回归，应该在接地气的过程中让学生读好书、练好字、说好话和写好文，这些都是语文教学应有的内涵。结合学生的语文学习认知需要和发展规律，多夯实基础，多给学生更多的静心阅读和合作探知的机会，定能利于他们在碰撞思维灵感中释放无穷潜能，提升语用的准确性和灵活性。 参考文献： [1] 龚春兰.打造语文本真课堂的方法[J].江西教育. [2] 茅海川.感受语文魅力，回归课堂本真——关于语文课堂教学方式的几点浅议[J].新课程导学. [3] 庄鸿海.打造有效课堂，回归语文本真[J].考试周刊，2016.78. [4] 方少文.还原语文教学本真 打造高效生本课堂[J].考试，2015. |
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