| 标题 | 浅谈农村中小学英语衔接教学之阅读策略 |
| 范文 | 李冰茹 摘? 要：随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施，从城市到农村的小学均开设了英语课程。但调查发现，目前中小学英语教学质量存在着不平衡和严重的衔接问题。解决脱节问题就要抓好七年级这一过渡的阶段。本文从英语阅读教学方面入手进行了研究，并结合具体案例给出了中小学英语衔接教学的具体策略与方法。 关键词：中小学英语? 阅读? 策略 中图分类号：G633.41? ? ? ? ?文献标识码：C? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-1578（2020）01-0097-01 英语课程标准指出，语言技能包括听力、口语、阅读、写作这四种技能，包括这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。学生应该通过大量的语言综合性活动，提高语言的综合运用能力并为在真实的语境中运用打好基础。从我们的实际情况来看，目前我县小学英语的阅读教学表现为，把阅读教学变为课外阅读，教师带领学生处理一下生词，然后跟着录音读几遍。而中学英语的阅读教学是将阅读作为通识课，讲新词，加词组，分析句子和语法等，过分地重视了词汇和语法教学。这样的教学模式输入太多而输出太少，两者不能够平衡，所以我们首要做的就是掌握阅读教学的策略，从而实现中小学英语教学的有效衔接。 1? ?教学方法的改变 七年级是中小学过渡的关键时段，该阶段的过渡是否成功，直接关系到中学阶段英语学习的质量。而“得阅读者得天下”，阅读的衔接教学就显得尤为重要。教师决不可采用冒进的、急于求成的教学方法，要循序渐进，遵循学生阅读的心理特点，逐步提高阅读的难度和层次，达到阅读的最終目的。 1.1 词汇积累 拥有一定的词汇量，是顺利进行阅读的前提，而从《英语课程标准》中二级目标和五级目标中词汇要求的区别来看，对于掌握词汇的内容、重点以及数量大不相同。小学生曾用过多种方法来记忆单词、积累单词。比如摘抄本记录新单词，充分利用课前时间复习等等。然而到了中学，对于学生就不仅仅要求记忆单词了，而是掌握，包含了单词、短语、习惯用语和固定搭配的英语词汇。这就需要中学生了解一定的单词记忆方法，比如按发音规则记、按词性记、按字母组合记等等。在学习的过程中讲究方式、方法，自觉遵循记忆规律，加强记忆，提高记忆效率。 1.2 情景教学 小学英语课堂中经常使用的一种学习方法是role-play、小组合作、两两结对进行角色扮演或者让学生拓展想象，续编故事再表演出来。确切的说，小学阶段更多的是故事教学，能够理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为就已经完成了《课程标准》的要求。中学生对于读的要求就要高很多，比如阅读理解文段内容，猜测出现的生词词意，提取文段的主要思想等等。教师若能够尽力为学生创设一个语言环境，则能够有效的帮助学生理解课文内容，完成对知识的掌握。如联系生活展现情景：七年级上册第三单元的农村孩子乘索道上学的文章，为了帮助学生理解文章内容，可以先让学生利用已学的知识谈谈自己是如何上学的，从而和文章中的主人公亮亮联系起来。 1.3 巩固阅读成果 复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来，是巩固阅读成果的重要途径。小学复述的方法主要有提供图片或者关键词复述;填空式复述等等。根据学生的年龄特点和英语基础，我们对中学生提出了不同的复述要求。中学生复述的方法在小学生常用的方法的基础上又多了改变人称复述、改变题材复述、改变结构复述、补充情节等方法。我们教师需要根据学情选择不同的巩固阅读成果的办法。 2? ?学习方法的改变 2.1 培养正确的阅读习惯。正确、良好的阅读习惯直接关系到英语阅读的速度和质量 2.1.1 养成按意群阅读的习惯 当学生拿到一篇文章的时候，喜欢逐字阅读，只关注单个字词的意思而容易忽略整篇文章的大意。而就意群阅读而言，它不是基于单个单词，而是基于构成一组含义的短语或句子。例如在一段较长的阅读文段中，当你读到了段末的时候，很可能已经忘记了开头的内容，所以当碰到but、however等转折性词汇时，就应当划分意群，这样有助于理解前后的意思变化。这种阅读方法可以快速的将文字符号转换成信息，从而提高阅读速度。 2.1.2 避免翻译 在开始的时候，逐句翻译成中文来理解是难以避免的一个现象。培养英语思维则是避免翻译最直接有效的方法。英语思维即think in English，例如我们学了orange这个单词，我们在文章中见到它时，并不是按照英语——中文——实物去理解，而是可以直接由英语到实物。 2.2 掌握正确的阅读技巧 阅读的基础是掌握词汇，中学阶段的阅读文段生词出现的频率并不是特别高，而恰当地使用阅读技巧，会让学生即使是遇到不理解的词汇，也能迎刃而解。主要的阅读技巧有： 预测：从课本插图、文章标题预测文本大意。 略读：迅速浏览文本，把握文章的主要内容。 查读：带着问题阅读文段，从中找到具体细节回答问题。 通过上下文预测单词的含义：任何一个单词在句子和文段中都不可能是孤立的，它都会和文段内容有着紧密的联系。这就将生词的词义限制在一定的范围内，教师应该指导学生在阅读过程中掌握通过上下文推测词义的方法。 中小学英语阅读学习是从具体感知阅读到抽象阅读的过渡，如果没有有效衔接，会直接影响学生的英语阅读兴趣和阅读质量。我们从小学高年级开始，就要注意逐步培养学生自主从阅读材料中提取信息，提高解决问题的能力。我们要善于利用各种训练机会，多多探索适合学生特点的阅读策略和方法，使小学和中学之间的“缝隙”缩小，让学生的阅读水平再上一个新台阶。 参考文献： [1] 陈诗颖.中小学英语教学衔接状况的调查报告[J].中小学外语教学，2002，（6）. |
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