| 标题 | 小学中段学生课外阅读调查研究 |
| 范文 | 马方原 于红 摘? 要：课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，更能提高学生的综合素养，陶冶学生的情操。目前小学中年段课外阅读存在着学生阅读时间有限，课外读物的来源单一，教师在学生课外阅读中发挥的指导作用不足，以及缺少课外阅读评价过程等问题。本文对小学中段学生的课外阅读进行了调查研究，并提出了指导课外阅读的策略。 关键词：课外阅读? 小学中年段? 调查? 策略 中图分类号：G623.2? ? ? ? ?文献标识码：C? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-1578（2020）02-0136-01 1? ?引言 课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，更能提高学生的综合素养，陶冶学生的情操。为了更好地了解我校中年段学生的阅读现状，激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，总结高效的阅读方法，提高学生课外阅读的有效性，我们做了此项调查，为小学中年段学生课外阅读提供参考和启示。 为了保证调查情况的独立性和准确性，采用课堂独立填写、当场回收的方式对我校三、四年级8个班258名学生进行问卷调查。 2? ?调查结果与分析 2.1 课外阅读兴趣 调查结果显示，91%学生喜欢课外阅读。在课外阅读与看电视、上网比较的调查中，也有52%的学生选择课外阅读，另外还有18%的学生表示是否选择阅读取决于课外阅读的内容是否足够吸引人。能够有这样高的比例，说明我校中年段学生阅读兴趣是比较浓厚的。在语文发展的关键期中年段，学生能够少看电脑和电视，减少对声像材料的依赖，多读书，会使语言能力得到更好的发展。 2.2 课外阅读书目类型 75%的学生表示喜欢文字为主、配一些图画的图书，可见中年段学生已经有了一定识字量的积累，跨越读图为主的绘本阅读，对读物内容和品质有了一定的要求。在“喜欢读哪类书”的调查中，童话是目前中年段学生最喜欢的书目类型，排到第二位和第三位分别为科普类和历史类，喜欢前三类的人数共占总人数的48%。在访谈中我们也了解到，男孩子比较喜欢科普类、卡通类、动漫类图书，女孩子则更喜欢儿童小说、学习辅导类图书，当追问为什么喜欢学习辅导类书籍时，学生表示因为能提高学习成绩，可见功利性阅读是一部分学生课外阅读的主导动机。 2.3 课外阅读时间 调查结果表明，每天都进行课外阅读的学生占91%，而且有52%的同学每天能够读书半个小时以上，语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，每天都能够保障足够的阅读时间是阅读积累的重要条件。在“希望学校安排课外阅读时间吗？”的调查中，高达78%的学生希望学校安排课外阅读时间，说明学生明显感觉在校的课外阅读时间不足。 2.4 课外阅读识字障碍 阅读中遇到的最大障碍来自于与生字、生词，调查中发现78%的学生遇到此类困难时，选择查工具书或者问父母、老师，这说明大部分学生具有认真的阅读态度、能够做到有意识去解决课外阅读中遇到的问题。 2.5 课外阅读量（单位：月） 小学生阅读能力的形成离不开阅读量的积累。《语文课程标准》中提出中年段学生课外阅读量应该不少于40万字，我校有99%的学生课外阅读量能够达到课标要求，80%学生课外阅读量超出课标要求三到四倍。 2.6 课外读物的来源 调查表明，学生课外读物的来源中89%由自己购买，其他因素加一起才11%。说明学生获得好书的渠道非常狭窄，校内图书馆、班级图书角、校外图书馆等公共资源的利用率不高。在“选择课外读物时受谁的影响最大”的调查中，父母和同学分别排在前两位，占总数的80%。这也说明学生家长非常重视孩子阅读能力的培养，相对于家长和同学来说，老师对学生影响显得很少，只占7% 3? ?调查结论与建议 3.1 教师先行阅读，指导阅读策略 首先，教师需要改变观念，充分认识阅读学生发展的重要作用。根据学生的阅读水平，为学生搭建一个阅读难度的阶梯，这样才能使学生在阅读过程中习得阅读策略和技巧，发挥教师引领示范的作用。 其次，教师对学生课外阅读方法的引领尤为重要，这关系到阅读质量问题。教师要引导学生在师生“共读一本书”的阅读实践中习得推测、图像化、连结等阅读策略。学生在教师的指导、参与以及运用阅读策略的过程中逐步内化知识，从而形成阅读技能。 最后，教师还要加强对家长的指导。教师要通过朋友圈、QQ群等方式定期给家长推荐课外阅读书目及课外阅读指导建议，这样能够提高课外阅读的实效性。 3.2 创设阅读环境，激发阅读兴趣 首先，加强硬环境的建设。建议学校加大投入力度，购买适合学生阅读的各类读物，使阅读结构和内容科学合理。进一步扩充学校图书馆、班级图书角的图书量。鼓励学生将家里的好书带到学校互相传阅，增加图书的利用率，为学生提供更广泛的图书资源。 其次，加强软环境建设，营造阅读型校园氛围。学校要根据课标要求和学生调查数据对图书类型的需求，为学生推荐每个学期必读和选读的书目，以满足学生个性化的需求。还要定期举办各类阅读活动，比如童话故事会，阅读卡片展、阅读故事征文，阅读报告单展评等活动。加强年级、班级间的竞争机制，定期评选阅读优秀班级等，并以优质图书作为奖励。 3.3 制定阅读计划，提高阅读质量 根据学生感兴趣的图书类型调查及中年段学生年龄特点，学校应该制定详尽的阅读计划，提高阅读质量。比如，中年段每学期推荐四本阅读书目，童话类、科普類、历史类、儿童小说类，每月每个班级学生共读一本书，进行一次读书交流会，每个学期必读四本书，展开四次读书交流会等。另外个性化推荐选读书目供阅读量较大学生选择。 3.4 建立阅读评价，养成阅读习惯 学校应该建立具有激励性与可操作性的课外阅读评价指标体系。根据学生年龄特点，结合形成性评价与终结性评价，采用填写个性化读书评价卡片，学生之间互评，教师评价、家长评价等方式促进学生写、说、用结合，促进知识的迁移，通过评价体系监控学生课外阅读过程，提高课外阅读的实效性，激发学生持久的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 |
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