| 标题 | 数学自主互助课堂教学策略探研 |
| 范文 | 孙燕 摘 要：素质教育强调的核心内容之一就是要求学生具有良好的自主学习能力。但是从实际的课堂教学现状来看，很多教师仍然不允许学生自由发展，也没有为学生营造良好的自主学习环境，因此学生也很难形成良好的自主学习习惯。文章阐述自主互助课堂教学模式的重要意义，并从构建合作学习小组、创新课堂教学方式、验证学生学习效果等方面探讨自主互助课堂的打造途径。 关键词：初中数学;自主互助;课堂教学;合作学习 中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）34-0092-02 随着新课改的不断深入，初中数学教学也发生了很大的改变，且传统的教学方式也很难满足当前学生的学习需要。在素质教育背景下，教师应主动培养学生多方面的综合能力，突出学生的主体地位，因此学生的自主学习能力就显得尤为重要。基于此，自主互助教学模式应运而生，且得到广大教师的重视。就数学教学而言，自主互助课堂教学模式的应用会发挥巨大的积极作用，也能有效推动数学教学的高效开展。本文从教学实践出发，深入研究自主互助课堂教学的意义和实现途径。 一、 初中数学自主互助课堂教学的意义 新课改提出“自主学习、合作探究”的学习理念，其主要目的是培养学生良好的团队合作能力以及竞争品质，有利于发展学生的创新意识与交往能力，这也是新时代对人才的基本要求。在数学教学中，教师运用自主互助课堂教学的方式能够更好地与时代的发展相适应，能将学生的学习兴趣激发出来，让学生主动学习，这也是素质教育不断深化的必然要求。 1.有利于调动学生的学习主动性 相关的教学实践表明，一旦学生对事物产生浓厚的兴趣，就算是没有外界的监督他们也会主动进取。可见，兴趣是发展学生智力的催化剂，学生在对学习产生浓厚兴趣的基础上才能主动思考、大胆创新以及合作探究。自助互助的数学课堂非常有利于激发学生的学习主动性，使得学生在主动思考和合作探究中体会学习的快乐，感受到自我存在的价值，从而不断超越自我。 2.让学生成为学习的主人 从教学上来理解，自主就是由学生自主思考，提出课堂探究的问题，然后学生自由自主地探究问题，解读文本。学生才是课堂的主人，在自主互助学习模式下，学生自主参与课堂会大大提升学习兴趣，也能认真对待学习过程，并能结合自身学习的需要主动提问，发挥自身的主观能动性。这样一来，就改变了传统的被动学习模式，真正实现让学生从被动学习转变为主动学习，将枯燥的学习变成快乐的学习。在自主学习模式的应用过程中，学生也渐渐成为学习的主人，学习效率与之前相比大幅度提高。 3.有利于深化素质教育改革 根据新课程改革的要求，教师应重视让学生自主学习，在学生学习思维充分活跃之后再进行针对性教学。自主互助学习强调面对全体学生，发挥每个学生的学习主体性，让课堂的开放性与合作性可以满足各个层次学生发展的需要。这样就强化了学生的情感认同，教师以学生的兴趣爱好以及智力水平为基础适当拓展教学，让学生在交往互动中体会数学学科学习的快乐。可见，自主互助学习模式对深化素质教育改革有重要意义，有效推广自主互助学习模式能充分凸显学生学习的自主性以及独立性、创造性等，提升学生的社会责任感以及社会使命感。 二、 数学自主互助课堂教学途径 1.构建合作学习小组，培养学生自主学习习惯 教师应深入领会新课程改革的精神实质，在数学教学工作中把提升学生的核心素养和综合能力当作教学的核心。培养学生良好的自主学习能力也是落实素质教育的体现，教师可在教学中培养学生良好的自主思考、分析问题与解决问题等能力，提高学生的数学综合素养。自主互助课堂教学模式是新课程改革背景下应运而生的一种创新教学方式，其摒弃了落后的教学观念，认可学生的主体地位，鼓励学生发挥自身的学习能动性，给学生提供更多思考与解决问题的空间，逐渐提高学生的数学能力，让学生形成数学思维，为学生日后的学习打下坚持的基础。从当前的数学教育现状来看，自主互助课堂仍然处于发展完善的阶段，很多学生早已经形成了被动学习的习惯，因此学生自主学习能力有待进一步提高。为此，教师必须创新教学手段，为了给学生自主学习提供良好的条件，可以通过构建合作学习小组的方式为学生提供广阔的学习交流探讨平台，让学生形成互相进步与互相学习的探究习惯，从而使自主学习课堂顺利开展下去。以教学“函数”内容为例，笔者按照组间同质、组内异质的分组原则将学生分为若干个学习小组。在课堂教学前，教师结合课程的核心内容给学生设计相关的问题引导学生探索，为学生创造讨论的契机。在后续的课堂教学过程中教师可以引导学生探讨问题，并积极发挥引导作用，避免学生讨论的话题与问题核心偏离课程内容。通常来说，学习能力比较强的学生很容易掌握核心内容，因此教师可以让他们发挥能动性，给其他学习基础比较弱的学生进行讲解，让每位学生都能体会学习的乐趣，让学生养成良好的自主互助学习习惯。 2.创新课堂教学方式，构建自主互助课堂 在数学教学中，教师要认识到，构建有效的自主互助型课堂与选择教学方法的联系比较密切。因此教师在构建自主互助课堂时应主动转变自身在课堂上的角色，努力转变为学生学习的促进者和引领者，让学生意识到自身的主体地位。在自主互助型课堂上，学生互助合作意识被调动，他们在自主学习中互相帮助，从而形成良好的学习能力和交流能力，提高合作学习的良好意识。以教学“黄金分割”内容为例，由于这部分内容比较单一，因此笔者给学生们布置了学习任务，并让学生们以小组合作学习的方式完成，并鼓励他们结合生活实际展开探究活动。于是，学生以生活中的黄金分割作为本次討论的主体，寻找生活中的黄金分割现象，在此之后教师让各个小组派代表介绍本小组找到的黄金分割例子并进行验证。这样，学生们在介绍本小组的成果时也能锻炼自身的语言表达能力，同时有利于发展自身的数学思维。生活化的数学探究活动促进学生在实际生活中应用数学知识，有利于培养学生自主互助的学习能力，激发学生良好的自主学习意识。 3.验证学生学习效果，提高学生自主学习能力 与传统的教学模式不同，自主互助教学模式下教师不再是课堂教学的主体，而是以学生为课堂的核心，强调学生的自主互助学习。在此模式下，教师需要有效把握学生学习的效果，因此为了能确保自主互助课堂教学的顺利进行并达到预期目标，教师可以在课堂教学中及时验证学生学习的效果，主动为学生自主互助教学奠定良好的评价基础。以教学“全等三角形”这部分内容为例，教师为了了解学生们的学习情况，可以及时验证学生们的学习效果。教师应以小组作为单位考核学生，先是选取学习基础比较差的学生进行测验，以其作为整个小组的学习成绩参考，若其得到小组成员有效帮助并提升了学习成绩，则给整个小组以奖励。如此一来，各个小组学习成绩落后的学生都会主动学习，都不想拖自己小组的后腿，每个学生都保持较高的学习积极性。此外，学习成绩好的学生也会想尽办法主动帮助小组内学习成绩不好的学生，为小组共同进步做出努力。在此模式下，课堂教学氛围变得十分浓厚，从而潜移默化地提高了学生的自主学习能力。 总之，数学学科比较抽象、严密，每个学生侧重点与思维方式也不同，因此学习的效果也不同。在此背景下若教师仍然运用一刀切的教学方式很难取得实质性的突破，而自主互助学习模式的运用也能让学生形成自主学习与互相帮助的习惯，有效锻炼学生的逻辑思维，促进学生学习水平的提高。 参考文献： [1]蒋超.核心素养背景下初中数学自主学习再思考[J].数学教学通讯，2019（08）. [2]杨小英.运用“导学案”培养学生数学自主学习能力的探索[J].文化创新比较研究，2018（20）. [3]刁庆.信息技术对初中生数学自主学习的效应研究[D].上海师范大学，2018. [4]邹丽滨.试论如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力[J].兰州教育学院学报，2015（11）. [5]郭晨光.微视频支持初中数学自主学习的研究[D].山西师范大学，2015. [6]孙怡虹.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[D].上海师范大学，2012. |
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