| 标题 | 音乐疗法渗透培智生活语文教学探研 |
| 范文 | 许海燕 摘 要： 音乐作为一种艺术对人有很强的感染力，很多智力有缺陷的学生也能够通过音乐对事物进行初步感知。教师可以通过音乐构建活跃的课堂，促进学生对语文知识的吸收，增强培智儿童与社会之间的联系。文章根据音乐疗法渗透培智生活语文教学存在的问题，对如何在培智生活语文教学中有效利用音乐疗法进行论述。 关键词： 音乐疗法;语文教学;培智生活;高效课堂 中图分类号：G764 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0134-02 随着我国教育进程的不断加快以及国民教育意识的不断增强，教育部门对培智教育重视程度越来越高。培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，部分学生还伴有身体上的残疾，行为活动往往受到某种局限。培智生活语文教学存在很大难度，培智学生大部分智力较低，对语文知识理解能力不足，并且知识的枯燥性可能会影响学生的情绪，造成学习阴影。音乐疗法融入到培智生活语文教学之后改变了这一现状，教师可以根据学生的集体需要导入音乐，根据不同的智力状况采取不同教育措施。教师作为教育的先行者和政策的落实者，要积极运用音乐疗法，避免直截了当、毫无铺垫的教学模式，促进学生长效记忆，改变教学方式，提高学生的理解能力。教师利用音乐的感染力可以培养学生感知力，激发学生的语文学习兴趣，使学生逐渐认识世界、了解世界，启发学生智慧。由于音乐疗法应用时间不长，部分学校在应用时还存在部分问题。本文以音乐疗法渗透培智生活语文教学为题，提出音乐疗法渗透培智生活语文教学存在的问题并提出解决策略。 一、音乐疗法渗透培智生活语文教学存在的问题 教学方式落后、教学手段陈旧、情感体验较差、缺少实践学习，是音乐疗法渗透培智生活语文教学中存在的重要问题。音乐疗法是新时代为了提高培智学生的教学效率而提出的教学方式，教学方式落后会导致教师无法运用音乐教学方式为学生创设有效学习环境，不利于学生学习。教学手段陈旧会导致音乐疗法运用笨拙，学生无法体会音乐疗法中的精髓，不利于培智生活语文教学的展开，降低教学效率。情感体验较差会导致学生难以理解语文知识点与音乐之间蕴含的情感，不利于音乐疗法的落实，不利于学生掌握语文知识与音乐之间的关系，成为培智生活语文学习的阻碍。缺少实践学习会导致学生难以亲身感受词汇中蕴含的意义。音乐疗法落实到培智生活语文教学中缺少实践环节会导致音乐与知识、音樂与生活脱节，不利于学生提高记忆力、感知力以及学习能力。这些问题影响了音乐疗法渗透培智生活语文教学的效率，教师应该积极解决，提高教学效率。 二、培智生活语文教学中音乐疗法的有效应用策略 基于音乐疗法渗透培智生活语文教学存在的问题，解决策略主要有音乐创设情境，提高教学效率;音乐引入生活，便于学生理解;音乐引导情感，促进学生吸收;增加实践教学，落实音乐疗法等。 1.音乐创设情境，提高教学效率 培智生活语文教学的受众学生都是智力有残缺的，这些学生情绪不太稳定，更加需要教师的指导和关爱。所以，教师应该了解每个学生的基础，因材施教，将情境教学落实在日常教学中，并且以音乐为纽带连接知识与情境，让音乐与语文更好地融合在一起，让学生在倾听音乐的同时记忆语文知识点，感受社会，学习相关技能。 例如，在教学关于亲人的词汇时，教师可以播放“外婆的澎湖湾，白浪逐沙滩……”在教学关于乐器的词汇时，教师可以播放“小螺号滴滴吹，老鹰听了展翅飞……”在教学关于动物的词汇时，教师可以播放“门前大桥下游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……”教师在播放音乐之后可以做出数一数的姿势，然后让学生联想：鸭子长什么样子？怎么游泳的？外婆长什么样子？老鹰是怎么飞的？教师可以在情境中模仿鸭子的游泳姿势，让学生更加深入地理解词汇，拓展想象空间，提高领悟能力。 2.音乐引入生活，便于学生理解 培智生活语文教学内容非常贴近生活，在生活中处处都可以找到培智语文的影子。音乐作为艺术形式之一，有很强的连接作用。教师利用音乐这一桥梁促进语文知识与生活的连接，既能避免语文知识教学过于乏味，又能让学生感受到语文的意义，学习生活的技巧。 例如，语文词组中有“学校、道路、房屋、太阳”等词汇，教师可以给学生播放音乐“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，我要背上小书包，我要上学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳……”然后教师可以组织学生表演一下自己上学路上的经历，想想太阳是什么颜色的，什么形状的，怎么到学校，街道两旁的房屋是什么样子的，引导学生理解这些词汇的意思，帮助学生理解词汇。如果学生回答不上来，教师可以告诉学生下节课注意一下，明天集中讲解，促进学生对知识点的吸收。 3.音乐引导情感，促进学生吸收 语文是一门较为复杂的学科，其中包含丰富的情感元素，这些情感元素通过教师的合理引导可以启发学生的智慧，培养学生的情感。对培智学生来说，理解文章中蕴含的情感是非常困难的，但是音乐疗法的介入就可以使这个问题迎刃而解。音乐作为情感的纽带，可以对学生理解知识起到强化作用。 例如，教学生活语文“学校”一课时，教师可以播放音乐“找朋友”，让学生跟着歌曲唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友”，让学生理解什么是朋友，朋友之间的感情是怎样的。在进行有关“亲人”的教学时，教师可以《世上只有妈妈好》为背景音乐进行编舞，让学生边唱边跳，或者表演妈妈在家中是怎么照顾孩子的，帮助学生感知家人之间的温馨，受到情感的熏陶，提高语文理解能力。 4.增加实践教学，落实音乐疗法 培智生活语文教学的内容比较枯燥，范围较为广泛，且培智学生基础较差，教学难度较高。所以，教师在日常教学时一定要因材施教，根据学生的需求及时调整教学方法。教师仅依靠叙述的方式只会给学生带来瞬时记忆，对学生提高语文素养帮助甚微。教师要立足实践，增加实践教学，将音乐贯穿到实践教学中，让学生在音乐节奏中把握实践内容，加深对知识点的记忆，提高学生学习的主动性。 例如，教学培智生活语文“老师与同学”一课时，教师在教学过程中可以用音乐的形式表述。教师首先放一些轻缓的音乐，然后用说唱的形式将书本内容串联起来，创编几句歌词，用一些简单易懂的话语以及轻缓的节奏吸引学生的注意力，让学生跟着教师唱歌，逐渐引导学生理解“老师”“同学”的含义，促进学生语文素养的提高。 三、结语 总之，在培智生活语文教学中融入音乐疗法是时代的要求，也是为了提高培智儿童的学习效率而提出的教学方法。对于学生来说，音乐疗法的提出可以改变原有的学习模式，可以提高学生对语文知识的理解水平。对于教师来说，音乐疗法的提出需要教师不断提高自身素质，利用音乐创设教学情境，提高教学效率，并且要将音乐与生活相结合，加深学生对知识点的理解，通过音乐引导学生的情感，增加实践教学内容，培养优秀人才。 参考文献： [1]姜星宇，陈慧.浅谈音乐治疗在培智课堂教学中的渗透[J].现代特殊教育，2015（23）. [2]徐茜.浅谈奥尔夫音乐法在培智生活语文教学中的有效运用[J].北方音乐，2016（14）. [3]李丹.音乐治疗对随班就读轻度智障学生行为训练的研究[D].华东师范大学，2008. [4]董炯.在语文课中对智障学生进行康复训练的模式探究[J].现代基础教育研究，2013（01）. [5]邝瑞仪.生活语文教学中提高智障学生口语表达能力的支持策略——以《妈妈炒青菜》为例[J].现代特殊教育，2019（03）. [6]徐艳梅.生活教育：智障学生语言发展的有效途径[J].江西教育，2016（30）. |
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