| 标题 | 基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究 |
| 范文 | 黄传集 摘 要： 新课程标准下，传统历史知识教育模式中的大专题复习形式已无法满足学生学科核心素养培养的需求。教师可以借助“微专题”这一新型模式来提高学生历史知识复习效果。教师要立足教材基础，以核心素养为导向，科学拟定微专题;要采取整合课程内容和构建知识体系等策略开展“微专题”复习教学，培养学生的历史核心素养。 关键词：高中历史;核心素养;微专题;复习;必要性;策略 中图分类号：G421;G633.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0058-02 在新课程改革下，高中历史课堂教学将发生深刻的变化，立德树人、服务选才、引导教学成为教学核心，學科核心素养成为高中历史课堂教学的重要目标。据此，教师在历史课堂教学中，要以学生为主体，调整和优化教学效能，使其与当前的教学要求相契合。历史知识纷繁复杂，包罗万象，如何在历史现象中发现历史的本质，探索历史发展的规律，培养学生的历史思维和核心素养，成为历史教师的重要研究课题。在具体教学中，教师通常按照教材编写体系进行教授，但是专题体例下的教学容易割断历史节点。对于农村学生来说，他们很难在历史长河中融会贯通知识点，更难以透过历史现象看历史本质。因此，在高中历史复习教学中，教师可以采用“微专题”式复习模式，强化学生的复习效果。 一、“微专题”在高中历史复习中的必要性 “微专题”是与以往历史复习中的大专题相对的一种形式。它是指教师在课堂复习过程中结合学生的实际情况、考试大纲、课程标准等，选择某一关键点作为复习的切入点，以全新视角进行深层次的分析，切实把握高考的脉搏。与大专题复习模式相比，它具有小、精、快、整等特点。小：指容量小，内容有针对性。精：指设计和处理得非常巧妙。快：指环节少，复习效率高。整：指建立知识体系，加强知识间的联系。“微专题”复习模式在高中历史复习中的应用，是一种必然趋势。首先，它符合新课程标准要求。在复习教学过程中，教师借助微专题这一切入点，就可以引导学生站在全局立场，从多方位对历史知识和历史现象进行深入分析，并能够实现对学生学科能力、历史思维、核心素养的培育，进而达到人才培养目的。其次，它符合学生的认知规律。它能紧紧围绕学生并结合学生的认知规律，制订复习计划，优化复习策略，从而提高教学效率。最后，它符合培养学生历史思维的要求。近几年历史高考题越来越注重对历史思维的考查，而“微专题”复习模式能够引导学生深入学习历史，实现历史思维的培养。 二、“微专题”在高中历史复习中的设计和应用策略 1.“微专题”选题设计 （1）课标导向，立足基础。历史知识具有零散性，教师设计“微专题”主题时，应立足课本知识，并结合新课标要求，将主干知识、核心概念等作为切入点，引导学生开展“微专题”复习。教师通过对微专题知识点的深入分析及其与相关知识点的有机联系，可以构成一个知识体系。比如，教师可以将“中华民族的抗日战争”与第二次世界大战相关内容整合成一个“微专题”，让学生认识到中国战场作为世界反法西斯战争东方主战场的地位和作用。 （2）素养归类，能力提升。高中历史复习不仅要复习历史知识，还要重视培养学生的五大核心素养和历史学科能力。为此，教师设计微专题时要注重实现对学生核心素养及历史学科能力的提升。比如，教授中国古代商业和城市的发展相关知识时，教师可以对相关内容进行整合，将微专题设计为“从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化”。学生通过专题复习，可以了解长安、东京的社会风貌和历史地位，认识到都城是唐宋社会繁荣的重要标志，了解到从唐代到宋代的社会发展变化等。无形中，学生会逐渐对唐宋时期的中华文明产生认同感和自豪感，进而增强承担社会责任的动力和信心。 （3）重视学术，关心热点。鉴于新课程标准和新高考的特点，教师在历史复习教学中必须对学术热点给予足够重视。学术热点不仅承载着大量历史知识，也体现出时代发展的趋势。以学术热点作为“微专题”切入点，不仅可以复习相关知识，还有助于核心素养的培养。 2.“微专题”应用策略 （1）立足基础知识，利用微专题整合课程内容。历史知识很零碎，这也是很多学生在历史复习中面临的难点。教师运用“微专题”复习模式时，可以按照历史事件的逻辑构成，立足基础知识，围绕某一专题对相关知识点进行有机整合，使其处于一个知识网络中。这种知识的整合，会让学生复习得很轻松。比如，对20世纪30年代世界历史知识进行复习时，教师可以设计“战争与和平”微专题，引导学生从政治、经济、国际关系等方面着手分析，包括：凡尔赛——华盛顿体系、经济大危机、罗斯福新政、德日法西斯、资本主义进入垄断阶段、中国历史发展等。此外，教师还可以从历史的核心概念切入，对相关历史课程内容进行专题整合。比如，对中国共产党领导的革命和建设相关知识进行整合的时候，教师可以将“工作重心”这一核心概念作为切入点，引导学生对几次工作重心转移的相关内容（背景、时间、内容、影响）进行整合，帮助学生构建清晰的知识网络。 （2）聚焦思维与能力，利用微专题明确事物发展趋势。为培养学生的历史思维和历史学科能力，教师应借助“微专题”复习让学生更好地了解事物发展趋势，并在对其进行概括的过程中提高学生的历史学科能力，使学生形成历史思维。比如，复习中国近代民族资本主义发展相关内容时，教师可以设计“中国近代民族资本主义发展”微专题，利用曲线图的形式对中国近代民族资本主义发展过程进行动态的展示，让学生通过曲线图更清晰地了解中国近代民族资本主义产生、发展和消亡的过程，更深刻地感知中国近代民族资本主义发展的曲折性、规律性及其在中国近代历史中的作用。在这样的学习中，学生的历史思维能够得到有效发展。 （3）围绕大历史，利用微专题构建知识体系。在历史复习教学过程中，基于“大历史”观念，教师应该将中国历史与世界历史进行有机整合，帮助学生构建一个跨越时空的历史知识网络体系，让学生站在世界的高度客观看待和分析历史事件。比如，在“一带一路”微专题中，教师可以将中国历史中的陆路和海上丝绸之路、对外贸易等内容进行整合，还可以将新航路开辟等纳入其中。这样，可以促使学生在构建知识体系的过程中实现核心素养的提升。 （4）巧用試题，利用微专题建立知识架构。在高中历史复习教学中，试题是构建“微专题”的极佳切入点。学生通过对试题的研究，可以与试题形成一种对话，在对话过程中感知高考的特点、方向和思路等，进而使复习更具针对性。因此，教师可以加强对模拟试题、上一年度高考试题等题目研究工作，并选择典型试题对其进行改造，以“微专题”作为载体形成知识网络，引导学生复习。 三、结束语 综上所述，伴随着新课程改革及高考改革的不断深入，高中历史教学也发生了改变，素养立意和学科思维能力的提升成为重中之重。面对这一改变，高中历史教师开展复习教学时，应充分结合历史知识、能力要求、素养立意、学术前沿和试题研究等，设计微专题，并借助微专题形式整合课本知识内容，构建知识体系，明确事物发展趋势等，全面提升历史课堂复习效果。教师构建“微专题”时，为保证其有效性，需重点关注高考内容的“高频点”、学生学习的“困难点”、知识之间的“联系点”。这样，才能确保“微专题”复习模式最大化地发挥作用，提高复习效果。 参考文献： [1]徐豪杰.高中历史“微专题”复习设计与实施[J].中学历史教学参考，2017（07）. [2]张菁.高三微专题复习课的实践与思考——函数的零点[J].中学数学月刊，2016（09）. [3]沈素英.提升高三历史复习课实效性的方法——以微专题“危机与新政”为例[J].中学历史教学参考，2018（18）. [4]徐明.历史学科核心素养视阈下的“微专题”复习[J].福建基础教育研究，2017（04）. Abstract： Under the new curriculum standard， the review form of junior college questions under the traditional historical knowledge education mode has been unable to meet the needs of the cultivation of students' subject core literacy. Teachers can use the new mode of "micro topic" to improve the effect of students' review of historical knowledge. Teachers should base on the basis of teaching materials， take the core literacy as the guide， formulate micro topics scientifically， and take measures such as integrating curriculum content and building knowledge system to carry out "micro topics" review teaching， so as to cultivate students' historical core literacy. Key words： high school history; core literacy; micro topic; review; necessity; strategy |
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