| 标题 | “乐、慎、善、悦”：语文课外阅读指导策略探微 |
| 范文 | 刘建富 摘 要：课外阅读是学生学习语文知识的必要环节，是语文实践的重要形式。语文课外阅读指导应从培养兴趣入手，让学生乐于阅读;以“成人视野、儿童立场”，谨慎推荐学生喜闻乐见的经典读本;给予必要的读书方法与策略指导，让学生“善读”;同时尽量无作业，多赏识激励，让学生真正做到愉悦阅读，读有所得，读有所成。 关键词：语文教学;课外阅读;乐读;慎读;善读;悦读 中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0052-02 文学家欧阳修曾言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”读书，或称阅读，重要性不言而喻。课外阅读是语文学习的必要拓展和延伸，是学好语文的关键。一直以来，语文教师较多关注课内阅读教学，对学生课外阅读的指导欠缺。近年来“书香校园，智慧悦读”提得很响，但有时收获甚微。笔者认为，课外阅读指导要“取法于课内，得益于课外”，应做到“乐读”“慎读”“善读”，以达到“悦读”。 一、乐读，培养阅读兴趣 培养学生阅读兴趣，让学生乐于阅读非常重要，也是阅读指导的基础和前提。因此，要创设和谐的阅读氛围，指导学生认识课外阅读的意义并树立正确的阅读观，提高课外阅读兴趣。 1.创设阅读的良好情境 要从创设阅读环境入手，让校园散发浓浓的书香气息。如教学楼走廊张贴关于读书的名人名言、宣传栏开辟阅读专栏、广播内容与读书有关等。要进一步开放学校图书馆，丰富阅览室书目，并在各个教室建立班级图书角，组建阅读小组或者读书交友会，采用“朗诵、交流、研读”等形式开展阅读活动。 2.抛砖引玉，课内延伸阅读 教师要在课内阅读的基础上进行拓展，根据教材内容找准延伸“阅读点”，诱发学生的阅读欲望。如教学《草船借箭》之后，可自然而然引导学生阅读《三国演义》。教学《林冲棒打洪教头》之后，可引导学生阅读《水浒传》，为后续的口语交际活动“水浒故事擂台赛”做准备，进而让学生知悉人物故事及形象，愛上《水浒传》，感受经典阅读的乐趣。 3.丰富阅读时间和形式 要指导学生学会正确利用时间，学会利用零碎的时间进行阅读，如中午、入睡之前，内容与时间可长可短，贵在积累。平时应以纸质阅读为主，适度进行电子阅读，还可以听广播、听评书，也可以既读名著又看电影，寻找原著与电影的异同。 4.树立榜样，激发阅读兴趣 平常要有意识地向学生多介绍关于热爱读书的历史典故、名人轶事。语文教师应以身作则，要求学生读的，自己读得更好，这样才能让学生信服。还可以在班级内评选“智慧阅读星”并公开表扬，让他们讲讲读书的收获，朗读所积累的美文佳句，用身边的典型来激励学生阅读。 二、慎读，谨慎选择读本 面对浩瀚的书海，教师需要谨慎地选择读本。选择积极向上的阅读内容，引导、帮助孩子读有用的书，是非常重要的。 1.开列“推荐书目”，阅读经典 语文教师站在“儿童立场”推荐书目，更能引起学生共鸣，让阅读事半功倍。儿童需要成人的引导，教师要从“成人视野”来精心推荐书目，当好引路人，引导儿童远离“坏书”，爱上经典。 2.提倡“纸质阅读”，品赏书香 信息化时代，媒介形式多样，阅读也是多元的，但进行网络阅读时，需要学会甄别，明辨是非。试问：微信朋友圈阅读能得到多少有深度的、系统化的知识？AI人工智能推荐的文章内容是否越来越渣？铺天盖地的是否都是一些“标题党”“网红炒作”、无趣甚至低俗的自媒体文章？而学生阅历和辨别力有限，很容易接触到品质不好的内容。因此，语文教师要提倡“纸质阅读”，让学生从书香中汲取精神食粮。 三、善读，指导阅读策略 “书犹药也，善读之可以医愚。”善读，既要善于选择，汲取精华，弃其糟粕，又要善思，把读书与思考结合起来。 1.授之以鱼，不如授之以渔 要指导学生根据不同的书籍、目的、内容、性质选择合适的阅读方法，提高阅读效果。（1）精读法。这是一种逐字逐句逐段精细研读的阅读方法。精读可以更有效地掌握知识点，提高语言素养。（2）选读法。有选择地阅读一些书籍，或阅读书籍中的部分章节、篇目。（3）略读法。特征是先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速知悉书本的主要内容。（4）速读法。特点是快速浏览，一目十行，不辨读。速读时可采用“扫视法”，培养整体性阅读习惯。“善读者日攻、日扫。攻则直透重围，扫则了无一物。”（5）批注法。边读边批注，边读边思，勾画、圈点或写上几句心得，手脑并举，做到“不动笔墨不读书”。 2.敏而好学，不耻下问 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”读中生疑，自然要解惑。碰到不理解的问题，要虚心求教。比如阅读时在有疑问的地方用笔做标记，遇到生词或没有理解的语句可以圈出来，及时查字典或向老师、同学请教。 3.学而不思则罔，思而不学则殆 阅读的过程中要思考些什么呢？不妨参看孟子的观点。（1）“知人论世。”文如其人，我们固然可以通过作品想见作者的为人，但如果要透彻了解一部作品的真义，则必须借助作者的经历以及他所处的时代背景。（2）“以意逆志。”即用自己切身的体会去推测作者的本意，了解作品的真正含义。这有两层含义，一是指不能断章取义，而应根据作品的全篇立意来确定“本意”，二是指通过自己阅读作品时的切身感受去推测作者的“本意”。这是读者应当尽力去把握的。但读者阅读有自己的不同感悟和理解，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，恰恰成就了作品万千不同的无限含义。 4.博学而詳说之，将以反说约也 孟子说过，“博学而详说之，将以反说约也”，意思是广博地学习，详细地解说，是为了在融会贯通之后，回到简约述说大义中去。学生读课外书，较大的毛病是讲求数量，追求速度，轻视质量。因此，教师不妨让学生尝试反复学习法。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，要让孩子在“重读”中经历“由博返约”，经历一次纵向螺旋递进的梯度训练。 四、“悦”读，养成读书习惯 1.尽量无作业阅读 “阅读本来就是一件很快乐的事情”，但部分教师引导学生阅读带有较强的功利性，习惯变着花样出一些阅读作业。如画“情节图”、做“角色日记”、画“思维导图”、编手抄报等。作业的形式很新颖，但过多过滥，就会成灾。其实，教师初衷是希望学生有效阅读，但往往好心办坏事。当然，如果能做到津津有味地进行阅读，饶有兴致地完成作业，那是最好不过的。不过无作业阅读，不代表就一味放任学生自主阅读。书籍的推荐、方法策略的指导，还是需要长期潜移默化进行的。 2.多元化赏析评价 （1）赏析交流。可从赏析一段优美的景物描写、一个绝妙的遣词造句、一点精辟的议论阐述，逐渐引向品赏全文或整部作品。对于作品中的代表人物，要放手让学生畅谈体会，让学生在轻松的氛围中自由表达读书的乐趣。教师则适时进行简要的、激励式的点评，让学生在交流中收获知识，受到启迪，体验审美的愉悦。（2）成果展览。可以通过举办成果展的形式，让每个学生展示自己阅读的成果，这有助于学生体验成功的愉悦，保持高涨的读书热情。组织形式上要力求多样，可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵来汇报自己的读书情况，也可以举办“为爱书配插图”，写写“我受益的一句话”等活动。评价也应是多元的，既要有教师的评价，又要有学生的自我评价，还要有学生之间的互评。 综上所述，语文课外阅读指导工作需要教师长期坚持。要结合学校情况、学生心理特征、阅读环境等开展阅读指导工作，做到以下几点：乐读，培养阅读兴趣;慎读，谨慎选择读本;善读，指导阅读策略;“悦”读，养成读书习惯。这样才能提高学生课外阅读实效性，提升学生语文综合素养。 参考文献： [1]张祖庆.儿童阅读推广中的三对主要矛盾[J].福建教育，2017（14）. [2]何捷，高子阳，李祖文.阅读应有的姿态：多元、包容、明辨[J].福建教育，2017（23）. |
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