| 标题 | 语言故事创编活动的问题与对策探研 |
| 范文 | 摘 要：语言故事创编活动，有利于提高幼儿的语言表达能力和思维想象能力，对幼儿教育具有深远影响。教师要根据幼儿兴趣爱好选择故事创编主题，根据幼儿发展的规律和水平进行指导，鼓励幼儿发挥自身想象创编个性故事，注重幼儿故事创编过程中的适度指导，以培养幼儿的创新能力，提升幼儿故事创编能力。 关键词：幼儿教育;故事创编;对策;想象能力;创编能力 中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0095-02 幼儿园语言活动包括三个教学环节，分别是幼儿语言故事创编、教师讲故事幼儿听故事和诗歌诵读。在传统幼儿园教学活动中，幼儿的语言性训练多集中于故事的复述和讲述中，在一定程度上阻碍了幼儿的全面发展。语言故事创编活动建立在理解故事的基础上，不仅能提高幼儿的创造力，还能提升幼儿的理解能力，为幼儿学习奠定坚实的基础。 一、目前幼儿园语言故事创编活动存在的问题 幼儿园语言故事创编活动，需要幼儿的积极参与，使幼儿在活动中感受乐趣，得到相应的锻炼。然而，幼儿年龄较小，身心发展还处于初级阶段，在陌生的环境中往往会胆怯，不敢将自己的真实想法表达出来，缺乏自信心和创编能力。例如，在“我的家庭”的故事创编活动中，幼儿对家庭再熟悉不过了，但在创编过程中，教师却发现幼儿并没有对其产生极大的热情，也不愿意参加故事创编活动。另外，教师在引导幼儿进行故事创编活动的过程中，经常会遇到这种情况：教师在将故事创编主题告诉幼儿后，他们往往无法真正抓住主题进行创编，漫无目的地任意编排。这种情况不仅出现在语言故事创编活动中，还出现在幼儿的日常交流中。因此，在教学中，教师应加强对幼儿逻辑思维的训练。 幼儿园教学活动的主要形式是教师先为幼儿讲述故事，然后再由幼儿复述故事，或者是教师在讲台上对幼儿进行提问。教师提问的内容通常都会包含故事中的重要人物和人物所经历的事件，在遇到幼儿无法对问题进行作答时，往往会代为回答，将正确答案直接告诉幼儿。这种讲故事的教学形式，不利于提高幼儿的逻辑思维能力和创新能力。幼儿独立进行故事创编，更容易操作和指导，在一定程度上能减轻教师的教学压力。因此，大部分幼儿园的语言故事创编活动以幼儿独立完成为主。教师也曾尝试过小组合作创编，但幼儿思维和语言表达能力参差不齐，往往难以实现良好的配合。虽然独立创编能为教师减轻教学压力，但在一定程度上影响了幼儿团结协作能力的培养。因此，教师在教学活动中应及时关注幼儿的心理活动和发展动向，尽可能满足幼儿需求，激发其创作的积极性。在幼儿语言故事创编活动中，教师不应过分追求故事的知识性和理论性，故事创编活动的主要目的是提高幼儿的语言表达能力和思维创造能力。幼儿阶段是身心发展的重要阶段，教师应注重对幼儿的道德行为和情感的培养，帮助其树立正确的价值观，全面提升综合能力，提高语文素养。 二、幼儿园语言故事创编活动指导对策 1.根据幼儿兴趣爱好选择故事创编主题 幼儿所处的成长环境、家庭背景、年龄、兴趣不同，所呈现出的性格特点和喜欢的故事内容也各不相同。这就要求教师要充分尊重幼儿的个体差异性，引导幼儿在故事创编的过程中结合自身的兴趣爱好，提高创编的积极性。幼儿生活经验少，认知水平和理解能力有限，对许多寓意性语言故事无法产生浓厚的学习兴趣，更偏爱如《小海龟历险记》《兔子妈妈》等拟人化的故事，这种故事大多运用通俗易懂的拟人化语言，符合幼儿的认知能力，使其更快速地记忆故事内容，在头脑中形成更加深刻的记忆，对故事情节产生强烈的好奇心，进而激发学习欲望。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。教师可根据幼儿的兴趣爱好选择故事创编主题，使其对故事创编产生浓厚的兴趣。在幼儿完成故事创作后，教师应及时对幼儿进行鼓励和褒奖，让其树立创作自信心，提高自主创编能力。 2.根据幼儿发展的规律和水平进行指导 幼儿与幼儿之间存在一定的差异性，教师在教学过程中不应千篇一律，而应结合故事主题充分考虑到幼儿的水平差异。故事创编活动中会出现各种各样的问题，需要教师不断提高自身素养，以更合理的方式解决幼儿在故事创作过程中所出现的问题。有的幼儿先天语言表达能力较强，教师要积极鼓励并引导其充分表达内心想法，帮助幼儿挖掘出更大的潜力。针对一部分故事创作过程中思路匮乏、缺少主题内容、松散无逻辑性的幼儿，教师应给予更多的耐心和指导，提高幼儿的主题意识，培养其逻辑思维能力。针对一部分不敢表达想法的幼儿，教师应加强与他们的沟通交流，给予他们充足的爱与关怀，消除他们的戒备心理，让他们感受到学习的乐趣，积极投身课堂学习活动之中。 3.鼓励幼儿发挥想象力创编个性故事 幼儿回答问题有两种方式：一种是冲动型，一种是反省型。冲动型一般是指能够快速回答出教师提出的问题，反省型则是在回答问题时，考虑各种答案，然后选择出比较有把握的答案。教师要鼓励幼儿发挥想象力创编个性故事，并给予一些暗示，让幼儿肯定自己的答案进而勇敢地表达出来。在授课过程中，教师要使用正确的教学手段，以科学合理的方式对幼儿进行引导。对幼儿创编的个性故事，教师要提出表扬。表扬的内容要具体，让幼儿明确自身哪一方面表现比较突出，实现进一步强化。 4.注重幼儿故事创编过程中的适度指导 在故事创编过程中，教师要注重适度指导，充分尊重幼儿的主体地位，扮演好引导者的角色，帮助幼儿提高语言表达能力和逻辑思维能力。幼儿天性活泼，教师可适时活跃课堂氛围，利用幻灯片和相关教具提高课堂教学的趣味性，打破传统课堂的乏味与枯燥，集中幼儿的注意力，提高幼儿的学习积极性，为幼儿故事创编活动的顺利开展提供更好的先决条件。教师还要具备充足的耐心，运用启发性的语言引导幼儿产生正确的思路，进而培养幼儿的创作能力。 三、结束语 总而言之，创造性教育强调幼儿在具体实践活动中主体性和能动性的发挥，只有在自主活动中，幼儿才能充分发挥自身的创造力。因此，在幼儿园开展语言故事创编活动，符合素质教育的发展理念，能为幼儿提供多种选择机会，促进幼儿主体性的发挥，提高幼儿语言表达能力和逻辑思维能力。教师要根据幼儿兴趣爱好选择故事创编主题，根据幼儿发展的规律和水平进行指导，鼓励幼儿发挥自身想象创编个性故事，注重幼儿故事创编过程中的适度指导，以培养幼儿的创新能力，提升幼儿故事创编能力。 参考文献： [1]李虹.幼儿故事创编能力培养策略谈[J].甘肃教育，2019（06）. [2]高凤珍.指导故事创编培养幼儿创造力研究[J].成才之路，2018（35）. [3]季碎妹.培养大班幼儿故事创编能力的路徑设计与研究[D].杭州师范大学，2016. [4]李鑫.帮助幼儿成为更好的故事讲述者[D].上海师范大学，2016. |
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