| 标题 | 激活教师专业成长“内驱力”漫谈 |
| 范文 | 邓羡华 摘 要：如何助推教师专业成长，让其远离职业倦怠，是学校管理者需要研究和解决的一个极其紧迫的问题。“内驱力”是教师专业成长的关键，文章对激活教师专业成长“内驱力”的策略进行研究。要坚持以人为本，夯实教师专业基础;善用终局思维，引导教师做好专业规划;重视阅读引领，丰厚教师专业底蕴;强化校本培训，促进教师专业成长。 关键词：内驱力;教师专业成长;师资建设;激活 中图分类号：G451.2;G650 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0034-02 众所周知，教师是学校发展的根本，教师队伍的整体素质直接影响着学校办学质量，决定着一所学校能否持续健康发展。笔者扎根一线教学近二十年，经常目睹很多教师星前月下埋头苦干，忙碌于上课与补差，还要完成上级布置的大大小小的活动任务。长此以往，部分教师很快进入亚健康状态，随之而来的还有职业倦怠。如何助推教师专业成长，让其远离职业倦怠，是学校管理者需要研究和解决的一个极其紧迫的问题。教师的专业成长，需要教育行政部门以及学校创造良好的条件，但更需要教师拥有强烈的自我成长意识。正如美国著名作家弗格森所说：“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”可见，“内驱力”是教师专业成长的关键。近年来，笔者在负责学校教育集团三校区教师专业发展工作的管理实践中发现，坚持“以人为本”，巧用“终局思维”，重视“阅读引领”，强化“校本培训”，可以有效激活教师的内驱力，助推其专业成长。 一、坚持以人为本，夯实专业基础 学校的管理，归根结底主要就是人的管理。管理过程就是对人的主观能动性的组织与管理过程，其本质是调动人的积极性。尤其要考虑到教师职业的特殊性，坚持做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。要通过努力营造民主和谐的工作氛围，重视人文关怀，让每一位教师的专业成长需求都得到充分的尊重。因为尊重是调动教师积极性和主动性的重要保证，能够激励教师勤于学习，不断夯实专业基础。 要坚持以人为本，充分相信教师，改变过去对教师被动管理的模式，让教师参与到学校的管理中来，培养教师的主人翁意识，增强教师的专业成才动力。学校制定各项规章制度，要广泛征求教师的意见，注重制度的人性化;安排教师工作岗位，尽可能征询教师的意见，做到双向选择，充分体现教师的自主选择性。学校管理者若在工作中坚持以身作则，突出人本管理，注重培养教师的归宿感、道德感和理智感，树立教师的集体意识、服务意识、创新意识、发展意识、争创一流意识，则教师自然而然地走向“不待扬鞭自奋蹄”的专业成长境界。 二、善用终局思维，做好专业规划 终局思维，就是以终为始，以最终目的为导向，指引我们前行。简单来说，终局思维就是做任何事情，都在想这件事情五年十年后会是什么样，用这个判断往前倒推，知道自己当下应该做什么。 平时，无论是教师培训还是工作交流，笔者总会把握各种契机，引导本校教师用“终局思维”去思考，对自己究竟想成为怎样的教师有一个大概的期望，比如到三十岁或四十岁的时候自己会是一个怎样的状态，为了实现这样的目标现在应该做些什么。教师开始尝试用终局思维思考自己的专业发展时，很自然地就会结合学校发展现状与自身优势劣势进行分析，提出自己的终极目标和努力方向。有了这样整体的认知，教师可以更加客观理性地认识到该如何走好自己的每一步，过好每一个节点。心中有目标、有方向感的教师，自然就会在目标的引领下加快成长的步伐，做到仰望星空和脚踏实地相结合，使成长的脚步迈得更加坚实。 三、重视阅读引领，丰厚专业底蕴 一个教师，要想做好教育教学工作，就要具有丰富的教育科学知识，具有较深厚的专业底蕴。如何建构自己的教育哲学，让教育朝正道而去呢？除了多开展教学实践之外，阅读是必不可少的重要途径。著名教育家朱永新说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。可见，阅读在教师成长过程中极其重要。 当前，国民阅读情况并不乐观，即使是教师群体，阅读情况也差别很大。制约教师阅读的因素有很多，其中一个是没有形成“以阅读促成长的激励机制”。教师工作累，尤其中小学教师更累是不争的事实。教师在备课、上课、批改作业、处理班务的同时，往往还要完成迎接检查、评比等一些非教学任务。因此，给教师减负，努力为教师阅读提供必要的时间保障，是鼓励教师阅读成长首先要解决的问题。 腹有诗书气自华，最是书香能致远。为激发教师主动阅读的兴趣，笔者在教职工全员培训会及平日工作中，始终坚持带头阅读，鼓励教师主动阅读，并分享一些阅读书目，切实发挥引领示范作用。另外，笔者所在学校还想方设法创造一些有利于教师阅读的条件，如提供教师阅读书目、购买与专业有关的杂志和书籍，同时也鼓励教师订阅教育报刊，并组织“读书节”“阅读分享会”“教师阅读力修炼”等活动，促使教师成为学习型教师。 四、强化校本培训，促进专业成长 除了平日的学科教研活动外，目前校本培训基本停留在“走出去学习、请进来讲课”这个层面。部分教师出去学习或听讲座时，热血沸腾、激动不已，但一回归平日工作，似乎学的听的都派不上太大的用场。有些教师认为校本培训反倒增加自己的工作压力，参不参加关系不大。可见，改变教师对校本培训的认识、科学开展校本培训，是提高校本培训实效性的关键所在。 为了提高校本培训实效性，让教师做到以研究者的眼光反思、分析和解决自己在实践中遇到的问题，真正走上教学研究这条幸福路，笔者负责的学校教师发展中心创建了“四位一体”微笑特色校本培训模式。（1）专家引领。充分利用“全国微笑联盟基地学校”“广州市李悦新名校长工作室”“广州市李薇名师工作室”、省市骨干教师等资源，邀请教育专家学者、一线优秀教师到校作报告、上示范课、诊断教学。众多名家名师汇聚学校，从先进理念引领到教学实践操作，助推教师专业发展，使学校不断向更高的办学层次迈进。（2）团队带动。倡导“集备日常化”，形成一人主备、组内讨论、集体修改、组长把关的“四环节集备”制度，做到时间、地点、内容、主备人“四到位”，让备课、上课、教研等教学活动上升到教学研究、课题研究的高度。各校区间完全实现学科资源共享，融入集体智慧，形成发展合力。（3）行动反思。强化校内教学交流，大力开展备课组、教研组内的专题讲座、研讨、课例反思等教学研修活动，通过过程反思，发现无效和低效教学行为，形成改进式的“研究小课题”，打造高效课堂。开设先行课、示范课、汇报课、观摩课时，教师需把“小课题”研究成果展现出来，争取实实在在的效果。（4）科研提升。积极将课题研究纳入校本培训工作体系，走以校为本、由问题到课题、从结果到成果的科研之路。努力做到教师人人都有小课题，在教学行动中开展小课题研究，注重过程管理。学校可尝试把教师的小课题研究成果结集汇总，变成生动而贴近学校实际的校本教材。与此同时，教师们也可从中汲取养分，得以快速成长。 在人类社会面临深刻变化的信息时代，教师正被重新认识、发现和定位。要改變一个教师的思想，让其稳健而快速地成长，最关键的不是向教师传递思想，而是唤醒其“内驱力”，引领教师自己去思考、去实践，让他们实现自我的真正生长，走上幸福的专业成长之路。 参考文献： [1]刘波.教师成长力修炼[M].宁波：宁波出版社，2015. [2]凌宗伟.阅读，打开教育的另一扇门[M].宁波：宁波出版社，2016. [3]刘良华.教师专业成长——刘良华教育讲演录[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [4]李孝河.学校管理中的教师专业化发展实践与思考[J].中国教育学刊，2013（S2）. [5]朱永新.走近最理想的教育——著名教育家朱永新教育精华[M].桂林：漓江出版社，2008. |
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