| 标题 | 情境教学法在高校医学影像课堂中的应用刍论 |
| 范文 | 应洁 摘 要：情境教学是指教师在课堂中基于特定教学内容创设形象生动、利于激发学生情感和帮助学生理解所学知识的场景。高校医学影像教师在课堂教学中可适时创设多媒体情境、讨论情境及实践操作情境等。为提升情境教学法的应用成效，教师在应用过程中应注意情境教学法不可滥用，最好提前预设，同时做好总结与反思。 关键词：情境教学法;医学影像;教学模式;教学质量 中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0012-02 情境教学法为近年来的主流教学方法之一，最早由李吉林于上个世纪八十年代提出。情境教学法之所以受到青睐，主要缘于该教学方法注重营造活跃的课堂教学氛围，让课堂教学内容不失生动、多彩，利于学生学习兴趣的激发与培养。查阅相关文献资料发现，目前关于情境教学法的研究虽呈井喷状态，但关于情境教学法在高校医学影像课堂中的应用研究却极少。因此，为促进高校医学影像课堂教学质量的提升，我们有必要尝试在高校医学影像课堂中应用情境教学法。 一、情境教学法的内涵 情境教学法以建构主义理论、多元智能理论等为基础，是一种极为科学的现代教学方法。那么，究竟何谓情境教学法呢？结合多年对情境教学法的应用实践，笔者认为情境教学法是指教师在课堂中基于特定教学内容创设形象生动的场景，以激发学生的情感，帮助学生理解所学内容的教学方法。该场景遵循以生为本的理念，注重学生学习兴趣的激发，符合学生认知发展规律。情境教学法具有多元性、趣味性等典型特征，因此很多一线教师积极地在课堂中应用情境教学法开展教学活动。 二、情境教学法在高校医学影像课堂中的应用策略 1.创设多媒体情境 所谓多媒体情境是指以多媒体为载体创设的一种教学情境，该教学情境颇具现代感，可以很好地吸引学生的注意力。如今，多媒体已经成为医学影像课堂的标配，因此，在医学影像课堂中创设多媒体情境具有可行性。例如，执教“医用X线胶片的种类”时，为增强学生视觉感官刺激，增强课堂吸引力，教师可在课堂中创设相应的多媒体情境。如以多媒体课件的方式分别呈现如下几种类型的医用X线胶片：直接摄影用X线胶片、激光打印及热敏成像胶片、多幅相机胶片、影像增强器记录胶片。看到多媒体课件中诸多类型的医用X线胶片，学生们均目不转睛。在呈现多媒体课件的同时，教师还可以配以一定的语言讲解。如此教法，能让学生很快掌握不同种类医用X线胶片的相关知识，进一步加深对相关知识内容的理解。 多媒体情境的创设与传统教学情境的创设存在很大的不同，它可突破时间、空间限制，在课堂中为学生营造出多元情境。多媒体情境产生的教学效果往往很好，教师应基于高质量多媒体课件创设出丰富多彩的多媒体情境。 2.创设讨论情境 目前，很多医学影像教师在课堂教学中习惯于采用传统灌输式教学模式，这样的教学模式很难调动学生的课堂参与积极性。为了解决该问题，医学影像教师可在相关知识讲授基础上适时创设讨论情境，让学生在讨论中深化相关知识的理解，加强对相关知识的记忆。例如，执教“静脉尿路造影”时，教师可先让学生对造影前的准备事项进行自学，在此基础上要求学生对此问题展开广泛讨论。学生们纷纷表达自己的看法，有学生说“静脉尿路造影之前需进行碘过敏试验并对病患的肠道进行清洁”，有学生说“静脉尿路造影之前需要求病患12小时内禁食禁水”，还有学生说“使用的对比剂用浓度为300 mgI/mL的碘海醇”。最后教师进行总结：“看来同学们刚才的自学非常深入，讨论中大家所述内容老师已基本了解，你们的表现均很好。希望今后的讨论，同学们还能积极发言。” 为了切实调动学生参与讨论的积极性，教师设置的讨论话题应难易适中。除此之外，医学影像教师还应适时参与其中，与学生一起讨论。 3.创设实践操作情境 医学影像学是一门实践性极强的学科，因此，教师在课堂中仅传授学生一些理论知识是远远不够的，还应创设实践操作情境，积极组织学生进行相关实践操作。例如，执教“X线检查技术”时，教师讲授完X线检查技术的基础理论知识之后，可将学生带到实验室进行实践操作。为了让实践操作更具针对性，教师可将学生分为若干小组。有小组针对肝脓肿的X线检查进行实践操作，有小组针对先天性直肠肛管闭锁的X线检查进行实践操作，还有小组针对其他疾病的X线检查进行实践操作。整个实践操作过程中，学生们相互讨论，互相提醒，最终各小组均顺利完成相关实践操作。实践操作完毕之后，教师可要求各小组派出一名代表简要阐述本小组实践操作过程和实践操作结果。 具体医学影像教学实践表明，创设实践操作情境可让学生将所学理论知识积极应用于实践。此做法不仅可帮助学生理解相关理论知识，亦可有效培养和提升医学影像专业学生的实践操作能力，可谓一举多得。 三、高校医学影像课堂应用情境教学法应注意的问题 高校医学影像课堂除了可以创设上述三种教学情境之外，还可创设新闻情境、故事情境、游戏情境及角色扮演情境等，在此不再赘述。为了切实提升情境教学法在医学影像课堂中的应用成效，教师在实际应用过程中还应切实把握好如下几个问题。首先，情境教学法不可滥用。情境教学法在医学影像课堂中的应用固然有效，却并不代表情境教学法是唯我独尊的。殊不知，其他教学方法亦是有效的。情境教学法适时應用即可，过于频繁应用情境教学法进行教学，很容易让学生产生“审美疲劳”，不利于课堂教学质量的提升。其次，情境教学法的应用最好提前预设。在备课阶段，医学影像教师若决定应用情境教学法实施教学，最好提前预设情境创设的每一个环节，做好相应准备。如此一来，即使在情境创设过程中遇到任何动态生成，亦能做到灵活应对与处理。最后，情境教学法应用过程中应做好总结与反思。作为一名合格的医学影像教师，在具体的情境教学法应用实践过程中应不断反思与总结，反思应用不足，总结有益经验。只有这样，才能不断夯实自身的情境教学法应用素养，切实提升情境教学法在医学影像课堂中的应用成效。 总而言之，作为一种现代主流教学方法，情境教学法应成为高校医学影像课堂教学的主角，成为促进高校医学影像课堂教学质量提升的重要手段。基于当前很多医学影像教师并未注重情境教学法课堂应用的现实，希望未来有更多医学影像教师积极参与到情境教学法的研究与实践中来，积极应用情境教学法提升医学影像课堂教学质量。 参考文献： [1]郑学芝，金秀东，徐秋玲.情境教学模式在生理教学中的实践研究[J].中国高等医学教育，2011（02）. [2]隋红，齐健.案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养[J].卫生职业教育，2018（03）. [3]吴林.情境教学法在高职高专生理学教学中的应用[J].医学理论与实践，2016（16）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。