| 标题 | 提高高中语文阅读有效性的行与思 |
| 范文 | 刘红莲 摘 要：阅读作为语文教学的核心内容，需要注重教学环节中的实践与反思，不断更新教学观念，创新教学方法，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高语文阅读有效性，提升学生语文核心素养。在阅读教学中，教师要明确高中语文阅读标准，开展丰富的阅读体验活动，引导学生掌握阅读技巧。 关键词：高中语文;阅读教学;有效性;行与思;教学质量;核心素养 中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0075-02 阅读教学是语文教学的重点，探寻阅读教学的有效策略，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生阅读能力。传统语文教学多以经验式教学和“应试”教学为主，教師在开展语文阅读教学时也多以自身经验为主，以考试成绩为主要教学目标，而忽视学生语文综合素养的培养，忽视学生在阅读中的主动性。这种教学方式，导致语文阅读教学变得枯燥乏味，降低了学生的学习热情，束缚了学生的思维发展，影响了语文教学质量。为改变这种教学现状，在高中语文阅读教学中，教师要更新教学理念，创新教学方法，关注教学环节中的实践与反思，将学生阅读能力培养与应用能力培养有效融合，提升学生语文核心素养。 一、明确高中语文阅读标准 在语文阅读教学中，教师要明确语文阅读教学的基本标准，这是开展教学活动的依据。只有明确和熟悉语文阅读标准，才能有针对性地进行阅读实践。然而，在日常的语文阅读教学活动中，部分教师不重视研读语文阅读教学标准，往往会根据自身的经验制订教学计划，导致教学计划缺乏针对性和合理性。为确保语文阅读教学活动的有序开展，教师必须要明确语文阅读教学标准，并将其作为语文阅读教学活动开展的依据，适当拓展教学内容和语文阅读范围，以提高阅读教学实效。 在阅读教学中，教师通过对阅读标准的学习，能准确把握阅读教学要求，对文章内容进行深入解读，引导学生从情感态度和价值观等多个层面对文章进行思考探究，准确把握作品主旨，理解作者表达的思想情感。在阅读过程中，教师要对学生进行启发引导，让学生进行有目的的阅读，加深学生对文章内容的理解，对文章语言特点的体验。同时，教师要为学生营造轻松愉悦的阅读空间，让学生的阅读活动更加积极主动，思维更加活跃。阅读过程是学生运用逻辑思维对文章进行鉴赏、批判、分析、联想的思维活动，教师在阅读教学中要注重对学生阅读能力的培养，让学生在阅读中积极主动地去发现问题、分析问题和解决问题，并结合自身的思想情感和实践体验，对文章进行深度理解。 二、开展丰富的阅读体验活动 语文阅读教学应以培养学生的阅读能力为主，教师在课堂教学中要以学生为主体，通过与学生进行积极有效的互动，促进语文阅读教学的高效开展。兴趣是最好的老师，培养学生阅读能力，离不开阅读兴趣的培养。为了实现学生阅读能力培养这一目标，教师要在语文阅读教学中积极开展丰富的阅读体验活动，以激发学生阅读兴趣。比如，可组织学生开展小组竞赛、阅读题目抢答、课文复述等活动。开展丰富的阅读体验活动，不仅能培养学生的阅读能力，还能对学生的阅读水平、阅读方式以及语言表达有一个清晰的了解，便于教师在后续的教学活动中对学生进行有针对性的指导。此外，在语文阅读体验活动中，教师要鼓励学生积极思考，勇于表达自己的观点。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的人看待同一事物的观点可能有很大不同。阅读教学中，学生对文本的理解可能会有差异，只要说得有理有据，教师就应该给予肯定。教师也可以提供差异较大的观点，主动引导学生从不同的角度去比较分析，以培养学生的创新思维和批判思维。 三、引导学生掌握阅读技巧 要提高语文阅读教学有效性，并非简单的灌输式教学就可以实现的。因此，教师在开展相应的阅读教学时，不仅要注重对自身教学方式的改变，还应该不断加大对学生阅读方法及技巧的培养，并且根据学生差异化学习能力与阅读水平，制订不同的阅读计划，提出不同的阅读要求。例如，在开展语文阅读教学的初期，为了推动学生更好地进行阅读，教师可以将语言表达以及情感表达作为教学目标，并在后期的阅读教学中不断地提升阅读难度和阅读训练的强度，以推动学生不断进步。在阅读教学中，教师要重视对学生的指导性评价，尊重、呵护学生在阅读中的独特感受，让学生结合自己的知识经验，对文章进行多层次的深度思考和解读，在培养学生阅读技巧的同时，让学生在阅读中充分理解文章的深刻含义。教师要让学生一边阅读，一边对文本的语言、词句、写作方法、思想文化、价值观念等进行理解，在推敲和思考的过程中与作者实现心灵的沟通，产生情感的共鸣。 教师还可以让学生采取精读、略读、快读等方法，引导学生在开放的阅读时空中，加强对文章的深层理解。精读是对文章进行细致深入的阅读，要在阅读中读出文章的情感和意蕴，参透文章背后的思想文化，通过批判性的思维对文章进行解读分析;略读是对文章进行大略的阅读，可以通过对语句的快速理解，准确把握文章的大意、要点、背景、风格，理解作者表达的思想情感;快速阅读是根据阅读标准，在合理的时间内，快速掌握文中的人物、事件、地点以及感兴趣的资料信息，在较短的时间内获取最大的阅读效益。 教师在引导学生掌握阅读技巧的同时，要注重对学生阅读兴趣、情感态度的培养，让学生能够积极主动地参与到阅读学习中来，展开自由化与个性化的阅读。此外，教师要指导学生在阅读中充分发挥自己的想象力鉴别欣赏文章的表达艺术、写作手法，让学生在阅读中获取独特、深刻的阅读审美体验。同时，在开展阅读训练时，为了让学生快速掌握阅读方法，教师可以对一些具有代表性的语文阅读材料进行重点讲解，帮助学生更好地抓住阅读的精髓，掌握阅读的方法，提高阅读效率和阅读质量，提升阅读能力。 四、结束语 总之，阅读作为语文教学的核心内容，需要教师注重教学环节中的实践与反思，不断更新教学观念，创新教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高语文阅读有效性，提升学生语文核心素养。在阅读教学中，教师要明确高中语文阅读标准，开展丰富的阅读体验活动，引导学生掌握阅读技巧，提高阅读教学效率和教学质量，促进高中语文阅读教学的发展。 参考文献： [1]潘竞政.加强高中语文阅读教学培养学生核心素养摭探[J].成才之路，2019（35）. [2]刘桂林.学生视角下的高中语文阅读教学探究[J].语文教学通讯，2019（11）. [3]杨夏.有思想地教阅读——改进高中阅读教学的思考[J].中学语文教学参考，2019（31）. [4]王海霞.高中语文深度阅读的探究[J].语文教学之友，2019（10）. [5]陈伟.对深度阅读教学的反思——以《品质》为例[J].语文教学通讯，2019（11）. [6]王奖华.阅读教学的选点、达面[J].中学语文教学参考，2019（30）. |
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