| 标题 | 浅析影响学生数学素养的非智力因素及应对策略 |
| 范文 | 吴惠珍 【摘要】目前，不少学生在学习数学过程中会受到诸多非智力因素的影响，如兴趣、爱好、自信、性格、情绪、意志力等等，这些非智力因素从表面上看似乎与数学没有直接关系，但在学习数学的过程中都会直接或间接地影响学生的数学素养，为了降低这些因素造成的影响，教师应从学生的实际出发，从以下几个方面入手，才能逐步提升学生的数学素养. 【关键词】数学素养;非智力因素;应对策略 一、兴趣是学习的原动力 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”一名学生的智力水平较高，语文、英语及其他学科都学得很好，唯独对数学不感兴趣的话，他就不会专心学习数学，他的数学素养自然就较弱.兴趣是最好的教师，兴趣在学习活动中具有重要的作用.对数学这个学科特别感兴趣的学生，其主要表现是专心听讲、注意力集中、认真做笔记、肯动脑筋、爱提问题、按时完成作业、有克服困难的顽强毅力、主动探索有关数学的课外知识.反之，那些缺乏学习兴趣的学生，在学习上就很被动、不专心、做作业敷衍了事、把学习数学看作是一种沉重的负担.针对这种现象，教师如何破解这一难题呢？首先，教师应从学生的兴趣入手，比如，计算能力的强弱是衡量数学素养的一个重要指标，针对学生计算速度慢、准确率低的问题，可以引入24点扑克牌游戏，这种计算游戏不但能提高学生的计算速度和能力、点燃学生的兴奋点和激情，更重要的是能提高学生学习数学的兴趣，凸显玩中学、学中玩，活跃学生的思维.教师可以作为指导者、旁观者或裁判员参与其中，内容可以从易到难，在玩中学的过程中，既可以个人玩，也可以多人小组玩，形式多样，既不受时间和场地的影响，又不受参与人数的限制，课前、课后，灵活多变，收放自由，学生参与度和积极性都很高.因此，兴趣来了，计算能力自然就提高了，其次就是坚持，因为学生的计算能力不同.起初，有些学生会因多次失败而沮丧，再也不想参与其中.这时，作为教师就应该分组实施，分为一级24点组，二级24点组或三级24点组，定时组织一级组与二级组的学生展开比赛，实力相当的可以由一级组晋升为二级组，二级组可以晋升为三级组，培养学生勇于挑战的勇气，使学生产生成就感，这样学生才不会把学习当成负担，变被动为主动. 二、规则意识是降低出错率的有效手段 俗话说：“无规矩不成方圆.”这句话是有一定的道理的，有了规则社会才会安全有序.同理，在数学学习上，也是有规则的.比如，做题目前一定要先认真读题，理解题意后才能开始做题;作图时要用尺子、铅笔等作图工具才能规范作图;回答问题时必须问什么答什么，而且句子表述要完整;列式计算类的题型，如果有单位名称的则要标明单位名称等等，这些都可以说是非常基本的学习数学的规则，遵守这些规则，数学学习之路就会顺畅很多.反之，就会给学习带来不利的影响，比如，每次单元测试后都会有学生跟笔者说，这次单元测试丢了多少分，他们自己回头去看也的确觉得不应该做错，但现实是他们就是做错了.究其原因，其实是这些学生大部分都不遵守学习规则造成的.比如，在某一次测试中有一道这样的作图题：“畫出向下平移5格后的图形.”题目很简单，可有些学生图是画对了，但没有用尺子画，图形不规范，当然就不符合要求了;还有就是计算类题目：“列竖式计算，再验算.”计算步骤共有两步，可有些学生只做了竖式计算，答案虽然是正确的，但没有验算，这道题目就是不完整的.对这类学生，除了平时要着重强调、引导之外，还要针对同类的题型进行强化性训练，多读多做多练，形成思维定式，久而久之，就会形成良好的习惯，同时也懂得数学知识的严谨性. 三、情绪是学习成效的催化剂 科学研究发现，情绪会影响大脑功能的实现，对大脑能起到促进或阻碍作用，当学生处于愉悦、轻松的状态时，能更好地集中注意力，学习效率和效果更高;当学生处于紧张或烦躁的情绪中，就很难专注于学习，甚至会出现厌学或抵触的情绪.笔者相信，很多教师都碰到过这种现象，这种现象在表面上看似乎对班级的影响不大，但实际上可以完全打断教师上课的节奏，打乱邻桌、甚至全班学生思考的空间，影响整个班的教学效果，因为他自己情绪不好就会寻找发泄的对象，发现发泄的方法，出现坐立不安、东瞧西看、打扰同桌等行为.作为教师，班级出现这种现象，就要适时通过一些小技巧对课堂的气氛进行调节，如在讲课的过程中突然插入一则幽默故事或展示一个卡通卡片等等，或再通过瞬间的停顿、微笑等手法影响学生的情绪，让学生始终保持轻松愉悦的心情接受新的知识，这样，课堂才能轻松高效. 数学知识具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，所以学好数学这门课程要有一定的天赋，但数学家华罗庚说过：“天才在于积累，聪明在于勤奋.”由此可见，智力因素并不能完全决定一个人的成就，影响人发展的恰恰是非智力因素，当前非智力因素与智力因素的互补与融合度越来越受到人们的关注，也成为教育界共识的话题.当然，影响学生学习还有其他诸多因素，这就要求教师根据不同的学生个体制订不同的应对策略，因材施教，切实提升学生的数学素养. 【参考文献】 [1]章平.小学数学教学中非智力因素的培养初探[J].新课程（小学），2016（8）：25. [2]谭艳云.小学数学教学中非智力因素的培养[J].小学生：教学实践，2013（8）：41. [3]李志兰.试论小学数学教学中非智力因素的培养[J].教师，2012（3）：40. |
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