| 标题 | 墨子职业教育思想与技术技能型人才职业素养提升实践 |
| 范文 | 刘云辉 秦峰 夏存国 韩玉勇 王东昌 摘? ? 要： 本文从墨子职业教育思想和技术技能型人才职业素养培育视角出发，分析职业素养提升中存在的问题，通过挖潜墨子职业教育思想，融合现代职教人才培养体系，提出技术技能型人才职业素养提升培育的具体策略，对培育新时代技术技能型人才的科学素养具有一定的指导作用。 关键词： 墨子思想? ? 技术技能? ? 职业素养 墨子作为中国古代杰出的思想家和科学家，其教育思想已成为我国的优秀传统文化。十九大报告提及“要积极弘扬劳模和工匠精神，全社会营造良好风尚和敬业风气”，李克强在政府报告中指出全社会劳动者要积极培育工匠精神。工匠精神[1]（6-10）是现代职业教育的灵魂，作为一种文化，是不可或缺的精神理念、行为操守和职业追求，是技术技能型人才应具备的价值取向，也是高等职业教育培育学生实现自身价值的内在诉求。墨子职业教育思想对培育新时代技术技能型人才的职业素养具有重要的现实指导意义。 一、墨子职业教育思想 墨子的“兼爱、非攻、尚贤、尚同、节用、节葬”等思想主张，有别于儒家教育理念，他突破“六艺”教育，增加科技军事和器械生产内容，形成丰富完备的教育内容体系。墨子职业教育思想树立的科技创新形象[2]（6-0），体现了一种积极向上、与时俱进的姿态，墨子的职业教育理论重视知识教育与道德教育的作用，注重职业道德的养成，让学生在学习知识的同时，品性也得以提升，实现“德技双优”的人才培养目标，其观点与现代职业教育的本质要求和价值追求内在相通，为现代职业教育提供了宝贵经验。 墨子注重思想道德教育，主张“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”的“兼士”标准。这就要求学生既有为人厚道的道德标准，又具备能言善辩和博通技艺的能力。 墨子注重理论与实践教育相结合，主张“士”“匠”相统一;重视理论与实践教学[3]（86-90），实践中出真知，形成理论规律，应用于教学;积极将理论知识应用于实践中，指导实践生产;重视技能人才培养，将教、学、行有机融合，加强学生实践技能教育，实现具有扎实理论基础和熟练动手能力的人才培养目标。 二、技术技能型人才职业素养培育提升过程中存在的问题 职业素养所包含的职业道德、职业行为、职业意识等属于意识和认知范畴，作为结构中最根本的部分，影响职业能力的形成与发展，是职业生涯走向的决定性因素。“技术技能型人才”是近年来国家对高等职业教育人才培养提出的新要求，在学习培养过程中要求学生理论素养和实践创新能力德技并修。在培养技术技能型人才时注重“工匠精神”的培养，促进学生的全面发展，工匠精神的培养重点是职业素养的提升，但一些院校对学生的职业素养提升并不重视[4]（59-60），难以实现技术技能型人才的培养目标。 1.德育素养培育不够。 纵观高等职业教育的发展，大部分院校都按照国家课程标准的要求，开设了相关的思想政治课程，有些理工科专业连人文类基础课程都没有开设，忽视学生个体的内在精神和情感需要[5]（188-192），导致学生人文知识素养的培育没有得到高度重视。 2.理论知识素养不够。 教学发现，学生对专业理论课程单一的教学方法、枯燥乏味的理论知识不感兴趣，听不进去、记不住，难以内化于心，致使专业理论素养培育不扎实。另外，为了提高办学水平，提高毕业生的企业、行业市场的专业适应性，为了职业院校技能大赛出亮点和成绩，高等职业院校的工作重心倾向于学生专业技能的培养，机械性的操作难以有效培养学生的创新思维方式。 3.实践能力素养缺乏。 近年来高职院校生源计划不断增加，2019年国家高职招生扩招100万，高职院校生源组成结构趋于复杂，学生综合素质水平参差不齐，教育教学受到考验，学生实践操作能力不够，缺乏创新素养。理论学习之余，实践能力得不到很好的锻炼，实习实训内容不能很好地与企业具体工作岗位接轨。 人才培养方案设置不科学，人才培养方案制订过程中缺乏必要的行业企业人才需求调研，缺乏与行业、企业必要的沟通交流，导致企业难以参与人才培养模式、人才培养方案的制订，学校难以根据企业的特点对学生的培养目标和课程设置进行调整。缺乏企业指导、闭门造车的培养方案是不科学的，是难以实现实践教育与知识教育的有效衔接，难以适应现代职业教育的发展的。学生所学与企业实践应用脱节，导致学生的专业知识素养和应用能力得不到有效提高。 4.创新校园文化不够。 受几千年中国传统思想的影响，整个社会缺乏弘扬工匠精神的文化氛围，没有构建较完备的文化支撑体系，难以实现中国制造业的成功转型。学校缺乏职业精神文化的引领，缺乏大学生职业生涯中精益求精、敬业、“尚技”、吃苦耐勞等工匠精神的引领，不能培养出德技双修的人才。以上能力的培养不是短而见成效的，而是一个持续的循序渐进的过程，容易被学校忽略。学生对这种短而不见成效的能力培育不够重视，学校没有将工匠精神完全融入教育教学、学习生活等各项活动中，导致精神难以根植于心。 三、技术技能型人才职业素养培育提升的实践与探索 1.完善人文教育和“62281”思政育人体系，提高德育素养。 高等职业学校除开设规定思政课程外，还应将构建职业素养提升课程体系作为当务之急，这是开展职业素养教育与自我教育结合的有机载体，有助于强化学生的职业意识。如枣庄科技职业学院将学生职业素的培养作为一项系统工程来做，成立大学生职业发展中心，开设职业规划与就业指导、大学生社交礼仪、普通话、应用文写作、沟通与表达、大学生心理健康等必修或选修课程，提供必要的职业指导和教育，有效强化学生的职业职场意识、沟通表达意识、心理健康意识。 结合职业教育和学生的特点，通过不断地实践研究，提出围绕6个方面、争创2个优秀、实施2个工程、落实8件实事、构建1个评价模式的“62281”育人体系，该体系内容体现了墨子职业教育精神所蕴含的职业意识、道德和态度，学校引导学生融入贯穿整个高等职业教育阶段的职业素养提升育人体系，自我熏陶，提高各方面的应对能力，促进职业素养的养成。 2.创新教育教学方法，提升理论知识素养。 教学和培养方案的制订基于社会需求和专业需要，旨在培养学生获得系统的基础知识和专业知识，培养良好的学习习惯，提高学习能力，加强知识应用。 改进教学方法，根据学生的学习能力、基本素质及专业特点，联系当前企业需求，构建先进的、系统全面的理论知识内容结构;与企业合作，教师深入企业，根据生产实际和企业需求，找取并制定教学内容，保证课堂教学与企业实际有效结合。在教学中有计划地引入企业典型案例，展开教学，必要时组织小班化教学、个性化教学（采用先进的软件平台，进行线上-线下教学），有效提高课堂教学的实效性、趣味性，有助于学生将专业理论知识内化于心。 3.加强校企合作，做大产教融合，提高实践能力素养。 建立和完善职业教育及培训体系，加强校企合作、深化产教融合，是对我国职业教育未来发展的精准定位，是习近平总书记对职业教育的最新指示。墨子职业教育思想中的“亲知”教育和“创新”精神与当前高等职业教育理念不谋而合。 深化产教融合，采用校企合作订单培养模式，企业与院校合作，提供实习实训基地供学生实习，逐步提高行业、企业参与办学的程度;健全完善多元化办学体制，全面推行校企协同育人，坚持需求导向的人才培养模式。以枣庄科技职业学院机械制造类专业为例，结合校企合作特点，适时调整教学模式，大一安排1/5时间进行实训教学，大二安排1/4的时间，进行阶段性企业顶岗实习，检验所学内容，有效提高理论转化实践操作的能力，大三最后一个学期安排毕业生企业定岗实习，实习期间学生可以在企业真实的工作环境下进行学习锻炼，有效提高专业技能素养;企业工匠大师、工程师、人力资源师，定期开展知识讲座，满信息量提供实践知识，开展职业素质拓展训练，企业文化的宣传，让学生与企业有效融合，身临其境地感受企业文化、工作氛围和工匠人一丝不苟、精益求精的工作态度，在此熏陶下锤炼匠人品质，强化职业岗位意识，提高职业素养。 4.以校园文化为载体，体现职业素养的文化培育。 将工匠精神融入教学过程和学习生活等各项活动中，通过开展主题教育活动，将精神根植于心。如枣庄科技职业学院成立大学生心理健康中心、大学生青春创业社团，开展每周一歌、主题班团会、专业竞赛、演讲培训、创新创业学术性讲座等活动，营造大众创新创造的校园氛围，加强文化育人。 注重论坛文化建设，定期开展校园墨子文化论坛，党员领导干部每周走上讲台为学生讲授形势政策课、做时政报告、知识讲座。滕州市是墨子的诞生地，建有墨子纪念馆，适时举行祭墨大典等墨子诞辰纪念活动，学校以优化育人环境为切入点，打造探索、求真两大主题纪念林，建成墨子、立德樹人为主题的两大广场，墨子的原始像就屹立在校内，墨子像附有墨子思想阐释文字，树人广场设有大型鲁班锁雕塑，墨子广场与树人广场的设置，凸显职业院校的职业教育文化特色，让学生在校园的每一个角落都受到文化的熏陶。高标准化的实训车间管理高效，设备整齐有序，彰显“工匠文化”和“工匠精神”;连续两次组织举办全国性质的“大国工匠进校园”活动，让“工匠精神”得到传承;校训“兼爱至善笃学励能”真正成为学生的毕生追求。 四、结语 墨子教育思想与现代职业教育人才培养的深度融合，可以有效提高技术技能型人才的核心职业素养，提高高等职业院校人才培养质量。墨子职业教育精神和科学思想具有深厚的文化底蕴，对培育新时代高校德技双优工匠后备人才的科学素养具有现实的指导意义和价值。 参考文献： [1]肖群忠，刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学，2015（6）. [2]姜宝昌.墨家科技思想及其成果[J].顺德职业技术学院学报，2018，16（01）. [3]朱文静.墨家教育思想在应用技术型人才职业素养提升进程中的回归与重塑[J].南京工业职业技术学院学报，2018，18（01）. [4]胡娅春.“工匠精神”培育与高职教育改革探析[J].教育现代化，2018，5（16）. [5]王文涛.刍议“工匠精神”培育与高职教育改革[J].高等工程教育研究，2017（1）. 基金项目：2019年度枣庄市社科联应用研究课题（LX2019031）;2019年山东省企业培训与职工教育重点课题（2019-2-11）;山东省职业教育韩玉勇名师工作室资助。 |
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