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标题

情绪类图画书语言教学活动中教师的有效应答

范文

段蓉申喻

摘??? 要：以情绪类图画书为载体，通过组织集体语言教学活动，逐步丰富幼儿的情绪词汇，提高幼儿的情绪语言表达能力和情绪调控能力。在集体教学活动中，教师要正确定位自身角色，与孩子平等对话。把握活动的核心目标，做好充分的活动前预设，灵活运用应答技巧，创造积极的师幼互动氛围，形成宽松的教学氛围，建立平等的师幼关系，提高集体教学质量，从而促进幼儿的发展。

关键词：情绪类图画书??? 语言教学??? 有效应答

一、研究缘起

情绪包含人的喜、怒、哀、乐、惧等心理体验，这些体验是人对客观事物的态度的一种反映。积极的情绪可以提高人的活动能力，而消极的情绪则会减低人的活动能力[1]。对于幼儿来说，其情绪自我管理能力相对弱小，难以实现情绪的自我认知、理解和调节，在此阶段进行情绪教育非常重要。以情緒类图画书为载体，通过组织集体教学活动，逐步丰富幼儿的情绪词汇，提高幼儿的情绪语言表达能力和情绪调控能力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要、及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”[2]。教师应答是集体教学活动中师幼互动的重要环节。在集体教学活动中，教师有效的应答行为有助于形成宽松的教学氛围，建立平等的师幼关系，提高集体教学质量，从而促进幼儿的发展。但是在实际教学组织中，我们发现了如何科学合理地应答对于一些教师是一大问题。

我们根据前期的情绪类图画书语言活动实施过程中出现的典型问题进行分析，结合自身的实践经验，总结出几点加强有效应答的策略。

二、情绪类图画书语言教学活动中教师应答行为的典型问题分析

1.重复的回答，简单的追问。

案例1：大班情绪绘本活动《菲菲生气了》

师：淇淇看了这本书，她发现菲菲做了些什么？

幼：她喷出了一个像火一样的东西，把她的好多东西和她的姐姐都吹走了。

师：哦！她说她很生气了，喷出了像火一样的东西，把她的好多东西和她的姐姐都吹走了，还有吗？

幼：没有了。

师：哦，好。还有没有？

幼：……

师：菲菲喷出了火一样的东西，把她的姐姐和她的东西都吹走了。还有没有？好！你说。

幼：……这里有火山。

师：哦，你觉得，你看到了第三页，他好像造出了像火山一样的东西，对不对？

幼：对。

师：嗯，他看得很仔细哦。好，还有没有？

……

简单重复幼儿的回答是一些教师组织活动中的通病，案例1呈现的只是冰山一角，纵观整个《菲菲生气了》的活动，教师重复幼儿的回答高达31次，这是一个惊人的数字。这意味着几乎每一次幼儿回答后，教师都将幼儿的回答再复述一次。同时，“好，还有没有”“还有吗”诸如此类的简单追问层出不穷，不仅难以开拓幼儿的思维，反而让整个活动烦琐冗长，导致幼儿缺乏参与活动的兴趣，产生疲倦感，教学效果大打折扣。在案例1中，幼儿对图画书中菲菲生气时的情绪状态进行了生动的描述，教师如果在这个环节能够科学合理地应答，对问题进行一定程度的升华，就能激发幼儿进一步思考并进行深层次的探索与发现，巩固已有的知识经验，并在此基础上建构新的经验，提高识别、表达生气情绪的能力。

2.重结果的呈现，轻过程的体验。

案例2：大班情绪类图画书语言教学活动《罗伯生气了》

师：你看到红色怪兽做了什么事情？

幼：打东西。

师：除了打东西，还有什么？

幼：摔东西。

师：小哲，你来说。

幼：破坏房子。

师：噢，破坏房子，它破坏房子里的什么了？小让。

幼：破坏房子里的家务。

师：是什么家务？说清楚。

幼：破坏了书架。

师：噢！破坏了书架，还有吗？晴晴。

幼：破坏床。

师：还有床，你呢？

幼：它把重要的东西摔坏了。

师：它把重要的东西摔坏了，谁的重要的东西？

幼：爸爸妈妈的。

师：有可能，还有吗？壹壹。

幼：把椅子摔烂了。

师：它还把椅子摔烂了。好，小哲。

幼：它还把家里的一部分都砸烂了。

师：它还把家里的一部分都砸烂了。我们看看，“好，我们就从那儿开始”。

在案例2中，教师为了达到预设的要求和目的，一直在不断用重复幼儿回答和用“还有什么？”的固定句式让孩子用快速呈现图片的内容细节，以便进入下一个活动环节。然而，情绪类图画书语言教学活动不仅要提高幼儿的情绪语言表达能力，还要非常关注阅读能力的培养。

图画书阅读是一个非常有趣的过程，教师应营造轻松、舒适的师幼互动氛围，用丰富、有趣的提问和应答激发幼儿观察、发现隐藏在图画中的信息，引导幼儿理解图画书内容，学习阅读的方法，体会阅读的乐趣。然而，只重视结果的呈现，会让整个过程变得乏味、疲倦，不仅难以让幼儿对图画书中的角色生气情绪状态产生共情，更难以让幼儿从心底爱上阅读。

3.急功近利，不留候答时间。

案例3：大班情绪类图画书语言教学活动《让妈妈生气的10个方法》

师：这位妈妈生气了，可是她为什么生气，你们觉得是什么原因？请你来猜一猜，唐世纬。

幼：你想男孩儿有些地方做得不好，所以妈妈就生气了。

师：哦，有些事情做得不好。还有吗？还有不一样的吗？皓皓。

幼：睡觉的时候，小男孩在玩，没有睡觉。

师：嗯，有可能，还有吗？淇淇。

幼：偷吃零食，把房间弄得糟糟的。

师：哦，这个也有可能哦。还有吗？熙熙。

幼：还有可能他在厨房把面粉撒了，他妈妈就很生气。

……

《让妈妈生气的10个方法》一书中以幼儿视角讲述妈妈生气原因，内容新奇有趣，适合大班幼儿阅读。在活动中，教师抛出问题：“这位妈妈生气了，可是她为什么生气，你们觉得是什么原因？”这是基于图画书画面内容提出的问题，幼儿可以通过观察画面内容，并根据生活经验，表达图画书本画面的认识和理解。

候答是教师把握课堂节奏的一个关键技巧，更是促进幼儿充分思考的重要手段。然而活动中教师提问即点名的做法，致使幼儿匆忙作答，语言表达条理不清晰，语句不完整，这对于培养幼儿情绪语言表达能力并无益处，相反，久而久之还会让其养成不深思便作答的不良习惯。

4.缺乏应答技巧，师幼互动略显有心无力。

案例4：大班情绪类图画书语言教学活动《罗伯生气了》

师：罗伯刚刚生气的时候是个什么样子的？

幼：罗伯本来生气的时候，这里就有点红，后来他脸这里就变得更红了。

师：哦，他看到他脸的变化，颜色有变化。还有吗？

幼：本来是有点生气的，现在变得更生气了。

师：哦，他生气的程度在慢慢变化。还有吗？

幼：他的手就在生气，越来越红了。

师：哇！他看到他的手，手也有变化，手指张开了，而且越来越红了。那当我们生气的时候，我们的身体会发生变化。

……

师：当你生气时，你是什么感觉？

幼：我生气的时候我总是想打别人，感觉有个火山爆发了一样，都快要爆炸了。

师：哇！

幼：感觉里面有种岩浆的感觉。

师：哇！他的词可用得真好呢！一用了一个岩浆，用了一个像火山，用了一个比喻句呢！还用了一个爆发，他的词汇很不错！

幼儿的年龄特点和认知水平决定了幼儿的应答多属零散的、杂乱的，缺乏逻辑性、系统性，因此在观察图片时常用简短的语言描述自己的发现，语言表达不够完整，逻辑性不强。那么，教师的梳理小结便至关重要。

在案例4中，教师用“你看到他脸的变化，颜色的变化”“他生气的程度在慢慢变化”等语言小结幼儿的观察点，但是在梳理小结中仍然存在一些问题。其中，语言不够精练，逻辑不够清晰的问题比较明显。尤其是当幼儿用“岩浆”“爆炸”等词汇描述生气的状态时，教师惊喜于幼儿的进步，但无法用合适的语言进行回应，反而出现“比喻句”“词汇”等不利于幼儿理解的词汇概念，错失提高幼儿情绪语言表达能力的绝佳机会。

三、有效应答性的策略

1.正确定位自身角色，与孩子平等对话。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师组织和实施教学活动应以幼儿为本，以支持者、合作者、引导者的身份参与到幼儿活动，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿互动。

受传统教育的影响，一些教师背负着“传道授业解惑”的职責和压力，导致无意识地站在一个至高的位置上与幼儿进行互动交流。因此，在活动中我们往往感觉“老师太像老师”，师幼之间的距离感明显，日常教学活动中师幼互动的刻板、无趣。许多时候，教师所谓的不会应答，追根究底是担心答错，而选择忽视或用重复的方式进行简单的回应。因此，教师首先要端正心态，正确把握自己的“角色”定位，作为幼儿的支持者、合作者和引导者，应该尝试与幼儿进行正常朋友间的对话，在学会倾听的同时，包容孩子的每一个回答，并且给予真诚的回应，以此改变“一言堂”的现象，创新“从提问到对话”的师幼互动模式，让幼儿在轻松愉悦的对话中学习与成长。

2.把握活动的核心目标，做好充分的活动前预设。

（1）围绕培养情绪表达能力的核心目标，科学合理地进行提问设计。

师幼互动是“教师提问—幼儿回应—教师回应”的动态过程，每一个环节都将影响互动效果的呈现。围绕核心目标进行科学合理的提问设计是提高应答有效性的关键。

在提高大班幼儿情绪语言表达能力的研究中，我们对每个单元阶段的目标进行了明确的分析和定位。以生气内情绪绘本活动为例，总目标以提升幼儿的情绪语言表达、促进其学会调节生气情绪为目的，各单元目标将情绪识别、情绪程度、情绪判断、情绪词汇和情绪语言表达五个维度有机融合，有针对性地进行教学活动的设计，帮助总目标的分层实现。

表??? 生气类情绪绘本教学活动的目标及课时安排

在具有清晰目标定位的情绪类图画书活动中，提问的设计和教师的回应内容必然要紧扣活动目标进行。

案例5：大班情绪绘本活动《我不想生气》

师：这是毛毛兔，她怎么了？

幼：生气了。

师：你是从哪里看出来的？

幼：她的表情。

师：噢！你们能具体说说吗？

幼：她的眉毛弯了。

幼：她的手是……像一个叉一样的，然后她的脸也红了，嘴巴也往下翘了。

师：真好，你不光看到了她的动作，还看到了她脸部表情的变化。

幼：耳朵都翘起来了。

师：你仔细看看，它的耳朵那里还有什么？

幼：都冒烟了。

师：是啊，当我们生气的时候，我们的表情会有很多的变化，脸会红，眉毛翘起来，嘴巴抿得紧紧的，而且肢体动作也会变得不一样，叉腰、跺脚都会发生。

《我不想生气》是生气类情绪图画书活动的第三个课时，其中目标之一为：“迅速识别毛毛兔生气的情绪，大胆地说出判断情绪的依据。”案例5呈现的是该活动的导入环节，教师通过有针对性的提问引导幼儿识别生气情绪并表达判断的依据，用复习巩固的方式加深幼儿对生气情绪的认识和理解，整个互动过程自然流畅，循循善诱，最后的梳理小结进行经验的提升，让整个活动过程顺畅又高效。

只要教师心中有明确的活动目标，提问与应答才会更有针对性，教师的应答更加从容不迫。

（2）根据幼儿的发展特点，预设幼儿的可能回答，提前做好应答准备。

“教师回应”发生在教学活动组织的过程中，教师的应答行为是根据幼儿的回答而做出的随机反应，其中随意性强，不可控因素多，非常考验教师的临场应变能力和教育机智。因此，做好充分的“备课”提高教师临场应变能力的有效方式。备课是教学活动的精心预设，教师不仅要关注活动过程设计的科学性，更要关注和研究幼儿的发展特点、已有经验，预设在每个环节幼儿可能会出现的反应，逐一进行应答预案，将不可控转变为基本可控，提高应答的有效性。

3.灵活运用应答技巧，创设积极的师幼互动氛围

（1）注意候答，给予幼儿充分的思考时间。

候答有两个关键的时间点，一是当教师提出问题后，不要急于马上重复问题或指名幼儿回答。每个问题的提出有其价值，对于难度比较大的问题，候答能够让幼儿有时间进行充分的思考，当幼儿很快有结果时，教师可以延迟回应，基于其他幼儿更多的表达想法的机会。二是当幼儿回答后，教师要等待足够的时间思考，选择合适的方式进行回应。当然，候答的运用需要教师在教学活动中不断实践，积累经验，通过反思一步一步地掌握运用。

（2）及时追问，逐步拓展幼儿的思维。

思维始于问题，追问能引领思维。所谓追问，是指教师根据学生的认知和回答，有针对性地发问[3]。适时有效的追问能够展现幼儿思维的过程，提高幼儿思维的批判性，对构建完整系统的知识体系具有重要的作用。

情绪类图画书语言教学活动中，追问需要把握两个方向：

首先，层层递进，呈现幼儿情绪能力发展的过程。幼儿能力发展需要历经情绪识别与判断、情绪调控与表达的一个过程，在集体教学活动中，教师要把握活动中的教育契机，以情绪能力发展的层次为依据，有针对性地追问，让幼儿在情绪识别的基础上，慢慢向情绪判断、表達甚至是情绪调控的方向思考，提高情绪语言表达能力。

其次，抓住契机，帮助幼儿理思路、解疑惑。幼儿的思维是具体的、直观的，在思考的过程中呈现零散的特点，教师的追问要有意识地帮助幼儿梳理经验，引导幼儿掌握正确的思维方式，通过层层追问，解决幼儿的疑惑。

（3）善于小结，拓展升华幼儿经验。

梳理小结一方面能够给予幼儿很好的示范，帮助幼儿整理零散的语言，让语言表达更加完整。另一方面能够启发幼儿，让幼儿找到思考的方向。教师的梳理小结是幼儿模仿学习的示范榜样，完整精练、逻辑清晰的语言示范能有效帮助幼儿丰富知识经验，这对于教师来说同样是一种挑战，它考验教师的专业能力和专业知识水平，需要教师不断提升专业能力和水平，积累实践经验，在充分的反思与学习中应对自如。

总而言之，教师的应答方式在很大程度上决定了活动的质量，这不仅需要教师准确把握幼儿的年龄发展特点，更需要准确把握活动的目标核心，巧用应答技巧，让应答更有效，助推幼儿的成长。

参考文献：

[1]MBA智库百科，https：//wiki.mbalib.com/wiki/%E6%83%85%E7%BB%AA.

[2]教育部，幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].（2016-03-25）[2017-02-11].http：//www.dafeng.js.cn/k3080267X/doc/206/3/6467.shtml.

[3]诗娟芬.追问，让思维再上一个台阶[J].江苏教育研究，2019，413（65）.

基金项目：湖南省长沙市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《借助绘本促进大班幼儿情绪语言表达能力提升的实践研究》（编号：201686）研究成果。

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