| 标题 | 初中英语教学中利用思维导图提高写作能力的思考 |
| 范文 | 曹晶晶 摘? ? 要： 思维导图能够充分发挥学生在教学过程中的主动性，引导其自主思考。思維导图的引入丰富了初中英语课堂教学手段，是初中英语教学实践的有益探索和有效补充。本文基于目前初中英语课程标准对学生英语写作提出的要求，分析实际教学中初中生英语作文的突出问题，阐述思维导图的概念、特征和在初中英语教学中的作用，结合教学实例，探索初中英语写作中思维导图具体操作方法，并分析思维导图有效应用应注意的问题。 关键词： 初中英语? ? 思维导图? ? 写作能力培养 一、问题的提出 英语写作是学生综合应用已经掌握的英语语法、词汇进行写作的技能，能够全面充分反映出学生英语学习真实有效的总体水平及综合才能，是体现初中英语教学效果的主要标准之一，也是英语考试试题中的高分题目。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了初中生英语写作能力要求：“初中学生于毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材，能独立起草短文等，并能在教师的指导下进行修改，能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系，能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。”《课程标准》明确老师应该更多地以“引导者”身份组织学生通过自我探究、自我发现主动获得知识，自主建构知识体系。与传统的英语写作教学相比较，思维导图能够充分发挥学生的主动性，引导自主思考，积极主动收集整理写作原材料，依照自我认识和理解，选定写作框架，汇总言语逻辑联系，培养英语综合能力。思维导图的引入丰富了初中英语课堂教学手段，目前已经在各学科广泛应用，事实证明是对初中英语教学实践的一次有益探索和有效补充。 二、初中学生英语写作存在的主要问题 在实际英语教学中，通常以大量英语作文阅读和背诵提高学生的英语写作水平。但部分学生英语写作能力提高很不明显，老师和学生付出了大量的精力，却事倍功半，效果让人很不满意，这样的教学方式明显与课程标准的要求大相径庭。学生简单机械背诵大量英语作文，在还没有完全掌握句式语法的情况下，造成英语作文只是停留在英语单词的中文式组合上，把背过的英语短语胡拼乱凑，生搬硬套，老师教学费劲费力，学生学习兴趣缺失，被动应付。笔者通过归纳总结从事初中英语教学以来学生在英语写作中存在的问题，发现分为以下几大类：一是句式单一，层次不清，结构不合理;二是语法混乱，语句结构性错误频繁;三是写作逻辑不清，思路混乱，跑题偏题，前后衔接不顺畅;四是内容贫乏，表达简单，言之无物。 三、思维导图概述 （一）思维导图的概念。思维导图也叫心智导图，由英国研究者TonyBuzan在二十世纪七十年代首先创立，是用图形方式和树状构造，以图文并重的方式，把各级主题间的关系用层级图表现出来，建立关键词与图像、颜色的记忆链接，是用来辅助思考的工具。思维导图以一个主题为中心，由此中心向任何一个方向发散关节点，再以这些关节点为中心向外发散更多的关节点，每一个关节点与中心主题连接的同时，又是其他关节点的主题中心，从而形成成千上万的放射性关节结构图，如同一张互相连接包罗万象的大数据网。思维导图特别注重左右脑的协同运用，融合概念图、知识树、问题树等图示方法的优点，科学与艺术相结合，逻辑与想象并重，紧紧抓住人们的记忆、阅读、思维规律，深入开发大脑潜能。将思维导图运用到英语教学中，能有效发展学生的观察能力、想象能力、识记能力、操作能力，提高学生的语言表达与英语综合运用水平。 （二）思维导图的特征。Tony Buzan （1993）认为思维导图有四 个基本特征： （1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上;（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射;（3）分支由一个关键图形或者写在产生联想的线条上的关键词构成，比较不重要的话题以分支的形式表现出来，并附在较高层次的分支上;（4）各分支形成一个连接的节点结构。思维导图的特征充分体现了自由发散性，鼓励学生以一个中心主题为出发点，天马行空地自由想象，借助这种树状结构的图形发散思维，帮助学生提高记忆效率，并形象直观地展现思维过程，有效引导学生理解掌握知识点。 （三）思维导图的作用。思维导图运用到初中英语教学中，能够充分利用图形、色彩、逻辑、空间等要素，使教学更形象、更立体，学生面对的不再是枯燥的字母。在绘制思维导图的过程中，鼓励学生畅所欲言，师生之间、同学之间自由交流，不以“对”或“错”进行评价，没了怕说错的顾忌，教学变得生动有趣，学生从被动接受转变为主动学习。这种更合理、更直观、更高效的教学，能全面调动学生积极参与到教学活动中，更好地培养学生主动用脑、积极思考的习惯，开发学生学习潜能，提高学习效率。 四、思维导图在初中英语写作教学中的具体应用 初中“英语”八年级（下）Unit 6 Project 主要教学内容是宠物，课文说的是养狗，单元写作练习是要求写一篇选狗作为宠物的文章。笔者以这篇写作教学为例，说说思维导图在英语写作教学中的具体应用。 （一）提炼作文结构框架，进入写作情境。一篇好的英语作文，开头就要做好谋篇布局，要有清晰的写作思路，梳理出明确的写作框架。教学中，笔者通过宠物图片引导学生迅速进入教学情境，开始认真阅读，在阅读过程中学生理解课文内容的基础上，老师引导学生提炼重点单词、语法和句式，分析课文的写作结构，为后面的写作教学和思维扩散打下基础。在这篇文中，常见的语法结构有：It is pleasant/ nice/ wonderful to...，I thinkkeeping pets is...，learn how to...，learn...from...为什么饲养宠物，可以进行如下引导：Pets are faithful.Pets are cute.We can learn responsibility.Pets can bring you happiness.在提炼出基本知识点和语法结构后，就可以引导学生继续发散思维，丰富写作观点，拓展思维，形成较强的语篇意识。 （二）拓宽英语阅读范围，发散写作思路。在学生充分理解掌握本课文本内容的基础上，老師可以引导学生拓展与宠物话题相关的英文阅读，组织学生分组讨论，以小组为单位收集与不同宠物相关的、有趣的故事和谚语，有重点地引导学生辨析阅读材料中的词汇和语句，概括与本课要求有关的写作信息。也可以引导学生查找宠物相关科学知识，说说家里或身边亲朋养宠物的趣事，讨论照顾宠物的方法，全面丰富课外知识，让思维导图的支架更加完整。 （三）绘制思维导图，进行构思和写作。拓展阅读是为了更好地发散思维，丰富思维导图，阅读的过程也是学习理解的过程。在阅读中老师和学生一起分析信息间的逻辑关系，引导学生分析归纳阅读主题、文体、句法结构、词汇，绘制思维导图。完成了阅读思维导图后，开始进行英语写作，从作文题目开始，让学生认真理解本单位英语写作要求，依据写作要求绘制第二幅思维导图，构建写作框架。绘制第二幅思维导图的过程，同时是引导学生更进一步理解写作的主题，明确写作体裁和人称的过程，学生可以在绘制思维导图时，结合写作主题自主思考，按照自己的理解，确定用哪种或哪些时态，选择使用哪些句子，继续套用开头总述——正文细节描述——结尾概括的结构层次，搭建整篇作文的框架。这样一步一步，在老师的引领下渐次推进教学，学生不知不觉中完成了写作，再也不会无从下手、无话可说，更加不会偏离主题。 思维导图引导学生完全独立思考，积极发散思维，充分利用个人掌握的英语词汇和语法知识，连词成句、连句成篇，让学生在语言表述和文章结构层次的梳理上不再有困难。教师能更为自如地发挥“引领者”和“组织者”的作用，引导学生深入挖掘写作内容，组织学生以小组为单位开展教学活动，充分讨论，互相学习，取长补短，写作教学更加轻松顺畅，学生更容易写出较高水平的文章。 五、运用思维导图指导英语写作教学应注意的问题 （一）充分激发学生的创造性思维。思维导图的特征决定了绝不能把教学限制在课本狭窄范围内，要有效调动学生所有的学习生活知识，突出“以学生为中心”的教学理念，围绕一个话题中心，引导学生举一反三，发散出更多连续节点。要挖掘学生的潜能，以发散出的节点为中心进行再次拓展，让学生想象，丰富讨论话题、写作材料，学生再也不会感到无内容可写。以思维导图为指导的英语写作教学模式中教师是最重要的“引领者”和“组织者”，在指导学生写作的每一个阶段，老师都要有组织地引导学生进行针对性的写作指导，帮助学生及时发现问题和解决问题，顺利完成写作。 （二）充分挖掘学生的学习潜能。每个孩子的潜能都是无限的，学习就是开发潜力的过程。思维导图是集图形、色彩、视觉、节奏、空间意识和词汇、顺序、数字、逻辑于一体的一种全脑活动，注重的是左右脑共同发展，更能挖掘孩子们的学习潜能。要充分利用思维导图的特性，激发学生想象力、创造力，解放学生思维天性，培养学生的“全脑思维”能力。 （三）充分考虑学生的实际能力。每个学生的学习能力、写作水平不同，教师应充分考虑学生的个体差异，在教学过程中提出适合学生个体的写作要求，按照不同难度要求，选择合适的写作素材。学生写作能力比较低的，选择相对简单一些的写作素材，在运用思维导图的过程中，尽量使用简单的语法句式，把信息描述具体化、形象化，降低学习难度，消除他们的畏难情绪。对写作能力较强的学生，老师在利用思维导图进行引导时，只给关键信息，少用描述性语言，以引导性教学为主，留给学生充足的自我发挥空间。 （四）充分发挥学习小组的团体效能。思维导图的绘制以学生为中心，以小组为单位，以发现式、探索式和团体合作为主要学习方式，要凸显学生学习者的主体地位，让每个学生都有发言的机会。以小组为单位组织学生讨论，能让学生充分发挥想象力，可以更好地营造出小团体内轻松自由的学习氛围，通过联想——观察——归纳——总结的学习讨论过程，脱离死记硬背，同时帮助每个孩子顺利构建知识体系，完成作文。 参考文献： [1]舒晓杨.思维导图运用于英语写作教学的实验研究[J].哈尔滨学院学报，2009（5）：116-121. [2]魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究[D].郑州：河南大学，2010. [3]邹菁.运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报，2010（08）：183. [4]周丹.思维导图在农村中学英语阅读课中的应用研究——以坡头中学为例[D].郑州：河南大学，2013. [5]李成香.思维导图在初中英语写作教学中的运用与探究[J].英语教师，2017（07）. [6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [7]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005. |
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