| 标题 | 浅谈新时代高职院校一流“双师型”教师队伍建设 |
| 范文 | 易启明 摘 ? ?要： 建设新时代高职院校一流“双师型”教师队伍，对于经济社会转型升级、高职教育高质量发展、高职院校师资队伍整体水平提高具有重要意义;应坚持“四有”好教师标准、“双师型”基本定位和“一流”发展方向;通过拓展引才渠道、推进共享共用、强化培养培训、优化工作机制等措施，改善结构、扩充规模、提高素质和激发活力。 关键词： 双师型 ? ?高职院校 ? ?教师队伍 百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。中国特色社会主义进入新时代，党的十九大和全国教育大会擘画了职业教育發展的新蓝图。《国家职业教育改革实施方案》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等文件相继出台，对新时代职业院校“双师型”教师队伍建设提出了明确要求，为高职院校打造高水平双师队伍提供了根本遵循和行动指南。近年来，高职院校专业教师队伍在规模、结构、素质上有了较大发展，理论基础、教学能力、实践技能、信息化素养等整体专业水平迅速提升。但高职院校专业教师队伍建设依然存在一些问题，如行业有权威、国际有影响的专业（群）建设带头人、能解决企业生产实际技术技能难题的骨干教师、具有绝技绝艺的技术技能大赛等匮乏，区域间、学校间、专业间等的发展水平不均衡现象突出等。随着中国经济进入高质量发展的新阶段，培养和造就大批适应高端产业和产业高端要求的高素质技术技能人才，亟须高职院校进一步审视面临的新形势、新环境、新机遇，采用切实有效的方式方法，着力打造数量充足、专兼结合、结构合理的一流“双师型”教师队伍。 一、新时代高职院校一流“双师型”教师队伍建设的重要意义 （一）适应经济社会转型升级的客观要求。 当前，我国处于新旧经济动能转换的关键期，由制造大国向制造强国转变，打造中国经济升级版，需要以亿计的高素质技术技能人才。高职院校是高素质技术技能人才培养的主要力量，高职院校教师队伍是关系高素质技术技能人才培养质量的核心因素。科技发展日新月异，知识、技术、产品、设备更新迭代周期大大缩短，需要高职院校推动教师及时掌握新技术、新工艺、新规范，打造一支既懂理论又会实践的“双师型”教师队伍，并适时传授给作为“准工人”的广大高职院校在校生。 （二）推动高职教育高质量发展的必然选择。 人才是第一资源。当前，中国经济社会已经进入高质量发展阶段，产业转型升级亟需高质量的高职教育提供高质量的技术技能人才支撑。与此同时，经过二十多年的发展，高职教育已占据了高等教育半壁江山，进入了全面内涵提升的新时期。落实《国家职业教育改革实施方案》等提出的高职教育改革发展任务，推动高职教育高质量发展，需要将资源、政策等全面投入内涵建设，更需要一支高素质的“双师型”教师队伍聚焦主业主责、强化创新意识、推动创新发展。 （三）提升高职院校教师队伍整体水平的必由之路。 职业教育与普通教育是两种不同教育类型[1]。职业院校教师从业的能力素质要求与普通院校有差异，其中最突出的是职业院校教师要具备扎实的专业技术技能。当前，职业教育进入内涵提升的新阶段，高职院校更是面临着全面提高教育教学质量的重大改革发展任务，关键就在于建立一支数量足够、结构合理、素质优良、专兼结合的“双师型”专业教师队伍，带动教师队伍水平整体提升。 二、新时代高职院校一流“双师型”教师队伍建设的基本内涵 中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。”[2]国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》提出要“多措并举打造‘双师型教师队伍”[1]。新时期，高职院校一流“双师型”教师队伍建设必须适应时代要求，在建设标准、发展定位和努力方向等方面着力。 （一）要坚持“四有”好教师标准。 2014年9月9日，习近平在北京师范大学考察时提出了“四有”好教师标准，为新时代广大教师提供了根本遵循。有理想信念，就是自身要坚定共产主义理想，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，同时帮助学生树立远大志向，以实现中华民族伟大复兴的中国梦为己任，把爱国主义精神作为基本的价值准则和行动指南。有道德情操，就是要有坚定的无产阶级立场、深厚的无产阶级情感、为无产阶级理想不懈奋斗的牺牲精神和以人民为中心的真挚情怀，同时要遵循学术规范、严守学术道德，脚踏实地培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人。有扎实学识，就是自身要有扎实的专业基础，掌握党的路线方针政策，了解中华文明史、世界历史，同时要引领学生树立正确“三观”，扣好人生第一粒扣子。有仁爱之心，就是自身对学生心怀慈爱，呵护学生、尊重学生、关爱学生，帮助学生健康成长，教会学生尊重、宽容、真诚。 （二）要坚持“双师型”基本定位。 职业教育是与经济社会发展联系最紧密、最直接的一种教育类型，职业院校专业教学内容应该来自职业，教育教学成果应当反哺职业。因此，高职院校教师队伍必须坚持“双师型”的基本定位。所谓“双师型”，可以从两个层面理解。一方面，就教师个体而言，“双师型”是对教师个人职业素质的一种基本要求，即相对于普通高等教育等教育类型，高职院校教师既要系统掌握相关专业理论知识，又要具备较强的实践操作能力，换句话说，既是专业教师又是课程开发师、技师、工程师。另一方面，就学校而言，专业教师队伍既要有校内专职教师，更要有来自企业生产一线的兼职教师，同时兼职教师承担的专业课授课课时比例要占到50%以上。与此同时，要确保专业教师企业或生产服务一线实践时间每5年累计不少于6个月[3]。 （三）要坚持“一流”发展方向。 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：“建成一批世界一流职业院校和骨干专业。”[4]一流的职业院校必须建设一流的“双师型”教师队伍。一是要有一流的素质。高职院校教师具备“双师素质”的同时，要培养较强的应用技术研究和社会服务能力，着力培育世界一流水平的技术技能人才，还要努力增强创新意识，提高创新素养。二是要出一流的成果。与普通高校“双一流”判定标准与评价有国际公认大奖、国际公认高水平文章、国际重大学术会议上做大会报告等系列参照不同，高职教育发展起步较晚，高职院校发展实际的评价标准和体系还有待建立健全。但是，从人才培养角度看，可以把指导学生取得世界技能大赛、全国职业院校技能大赛等的成绩作为目标，从科研服务角度看，可把国家基金项目立项数、横向服务到款额等作为参照指标。这些都是一支一流“双师型”教师队伍应该追求的目标。三是要建一流的团队。要组建行业领军人才、教育专家、“双师型”教师等共同构成的教学团队，形成教科研共生体，以共同目标、价值取向、工作情感为基础，以对话、分享、合作为纽带，打造互相促进、共同进步与发展的学习型组织。 三、新时代高职院校一流“双师型”教师队伍建设的实施策略 “双师型”教师队伍是职业教育区别于普通教育的重要标志之一，是高职院校教学质量的根本保证。新时代，要深化产教融合和校企合作，把产学研用一体化作为工作抓手，全方位提升高职院校“双师型”教师队伍建设水平。 （一）拓展引才渠道，改善队伍结构。 《国家职业教育改革实施方案》明确指出，从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企業工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘[1]。高职院校教师招聘，企业工作经历已成为必备条件。一方面，各级政府职能部门要切实制定可操作的办法，确保有志教育事业的企业技术技能人才进入高职院校通道畅通，另一方面，高职院校招聘过程中要特别注意考察应聘者的专业实践能力和教育教学潜力，确保引进的人用得上。通过人力资源的跨体制流动与高效利用，优化教师来源，有效缓解高职院校教师队伍长期存在的结构不优问题。 （二）推进共享共用，扩充队伍规模。 高职“百万扩招”是国家重大战略举措。同时，必将带来不少高职院校教学资源紧张。兼职教师始终是“双师型”教师队伍的重要组成部分，也是高职院校保持教师队伍活力和实践教学质量的重要途径。高职院校要本着“不求所有，但为所用”的原则，聚焦专业人才培养中实训教学、技术研发等不同需要和专业师资实际，深入区域行业企业，通过定时兼课、弹性工作等方式柔性引入企业一线的技术工人、现场专家、工程师等担任兼职教师;要积极推进教师跨单位、跨专业开展人才培养和科技创新活动，探索实施高学历人才和技术技能人才聘用“弹性编制”模式，组建“共享博士”“共享技师”团队，探索与合作企业联合聘用职员途径;要安排兼职教师参与完成教学和应用技术研发任务，并参与标准研制、课程开发、“三教”改革等具体教学活动，有效扩大“双师型”教师队伍规模。 （三）强化培养培训，提升队伍素质。 高职院校一流“双师型”教师队伍建设是一项系统工程，一方面要严把教师引进质量关，确保增量教师双师素质，另一方面要突出加强培养培训，挖掘存量教师双师素质潜能，确保教师队伍素质整体提升，与产业转型升级同向同步。首先要搭建平台。瞄准产业前沿，在掌握新产品、新技术、新工艺的企业建立多元化的“双师型”教师培养培训平台;要充分利用国培、省培项目，并由高职院校根据实际组建培训班，开展教师素质拓展，确保教师队伍素质提升有平台。其次要完善制度。高职院校要根据专业建设需要和教师队伍发展状况，按照有关政策要求，制定具体实施办法，推动合作企业每年提供一定比例的岗位，用于教师开展企业实践或挂职锻炼;确保专业教师每三年有3个—6个月在企业进行实践锻炼;根据岗位技术技能要求，制定工作目标和任务，明确教师实践岗位，推动教师融入生产过程，实时更新知识和技能。 （四）优化工作机制，激发队伍活力。 体制机制决定人才工作活力。激发“双师型”教师队伍主动性、积极性、创造性，发展专业教师实践教学和技术研究能力，必须形成合理有效的工作机制。一方面，要构建符合职业教育规律的教师使用机制。要适应国家科技管理体制重大变革，创建多专业交叉、多要素集成、多单位协同的创新团队，实行首席专家负责制;聚焦产业现实问题和应用技术，形成应用研究、共性关键技术研究和产业化示范一体化的科技创新机制。另一方面，要完善效益优先的评价机制。评价是激励的基础，激励是评价的目的。要充分考虑高素质技术技能人才培养特点，坚持教学工作重心地位，以成果质量和服务贡献导向，以教师“双师”素质为重点，以教学与技术研究能力为支撑，构建“双师型”教师队伍分类评价体系。比如，职称评审要坚持理论研究与实践能力并重;岗位晋升要突出企业经历;学习进修、项目申报等要优先“双师型”教师，等等。 参考文献： [1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL]. http： //www. gov. cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-13. [2]中共中央 ? ?国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL]. http： //www. gov. cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，2018-1-31. [3]教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201605/t20160530_246885.html，2016-05-30. [4]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].http： //www. gov. cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22. [5]布拉德·福德.追求卓越的管理[M].刘寅龙，等译.北京：中国人民大学出版社，2007. [6]杨善江.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].职教论坛，2019（02）：99-102. 基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题《“双一流”视域下湖南卓越高职院校治理能力建设研究》（课题编号：XJK17BZY024）;湖南省职业院校教育教学改革研究项目《“双一流”建设背景下高职院校治理能力建设研究与实践——以湖南汽车工程职业学院为例》（课题编号：ZJGB 2016169）。 |
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