| 标题 | 基于深度学习的小学语文阅读教学 |
| 范文 | 孙悦 摘 ? ?要： 阅读教学是小学语文教学中的关键环节和重要组成部分，深度学习是指向学生核心素养的学习。教师要立足深度学习的内涵和特征，采取一系列的教学策略和方法，促进学生由浅层阅读到深度阅读，促进学生深度学习能力的提高。 关键词： 深度学习 ? ?小学语文阅读 ? ?教学策略 一、深度学习的内涵 深度学习的研究在机器学习和教育这两个领域一直不断发展。深度学习这一概念最早出现在人工智能领域多层神经网络机器学习的研究中。在机器学习中，深度学习被定义为“一系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法”[1]（1-127）[2]（1978-1828）。在教育领域，二十世纪五十年代中期，瑞典学者Ference Marton和Roger Saljo开展了一系列对学习过程的实验研究，并在1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》，根据学习者的学习过程和策略的差异，发现存在两种层次的学习，称之为深层加工和浅层加工，对应于学习者关注学习材料的不同方面。浅层加工注重学习材料本身，采用死记硬背的学习策略。深层加工注重学习内容的本质及原理，尝试理解，并首次提出和阐释深度学习和浅层学习两个概念[3]。由此可以看出教育领域和机器学习领域的深度学习是两个不同的概念，本文探讨的是教育领域中的概念。 随着学者对深度学习研究的不断深入，对其概念的界定出现了“方式说”“目的说”“结果说”“过程说”，吴永军根据对深度学习本质的剖析，提出深度学习：在特定的社会文化情境中，学习者在与他人互动及环境互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并解决实际生活问题的意义生成的过程[4]（51-58+36）。郭华指出所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[5]（25-32）。综合两位学者对深度学习本质及条件的解读分析，以及他们的定义，本研究将深度学习定义为：在特定的社会文化情境中，学习者在与他人互动及环境互动中，关注知识之间的有机联系，全身心地参与学习，最终能够迁移知识并解决实际生活问题的意义生成的过程，也是学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 二、小学语文阅读教学中深度学习的必要性 （一）有利于推动基础教育语文课程改革。 为了能较突出地体现学生的主体地位，新课标要求语文教学加强对学生的关注“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。深度学习强调迁移运用，注重学生的主体地位，激发学习动机。在小学语文阅读教学中开展深度学习有利于推动基础教育语文课程的改革。 （二）有利于培养学生的语文核心素养。 有学者指出深度学习的教学逻辑是指向学科核心素养的教学，观照学生认知的顺序与发展，强调教学目标的聚焦与分层，注重教学内容的联结与融合，实现教学反思的验证和优化，旨在促进学生问题解决能力的培养与高阶思维的提升[6]。新课程强调学科核心素养的培养，深度学习正是在回应时代诉求，指向语文核心素养。深度学习可以激发语文学习动机，使学生学习语文的深度知识，将学到的深度知识转化为能力，培养良好的学习习惯，真正培养语文核心素养。 （三）有利于促进小学语文阅读教学的发展。 在《义务教育课程标准（2011年版）》中，明确指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”[7]（14-20）。但在教学实践中仍然存在一些问题。教师忽视学生的主体地位，在课堂教学中，以知识讲解和灌输为主，留给学生独立思考的时间有限，教师缺乏对文本的深入解读，很少重新整合内容，等等。深度学习着眼于学生的发展，力图提高阅读教学的质量，符合课程标准的要求，有利于贯彻语文课程标准理念，实现语文课程目标。可以看出深度学习是深化语文阅读教学改革的必由之路。 三、教学策略 （一）优化学习方式，主动建构知识体系，学会迁移运用。 1.引导学生多角度阅读，深度理解文本。教师要引导学生深度理解文本，而不是死记硬背，借助多种学习资源，如教科书、参考书、影像资料，从不同角度阅读文本，同时要注重学生的个性化閱读，引导学生钻研文本、积极思考。 2.整合课文内容，建构学生的知识体系。在理解课文的基础上，教师要帮助学生建构知识体系，在阅读教学前对学生已有的知识背景加以了解，将所学的新知识和以往的知识及生活经验结合起来，明确新旧知识的联系，加深学生对知识的理解，主动进行知识的建构。教师还要以单元为整体设计教学，在资源整合中提高学生的学习效率。统编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，将不同类型的学习材料关联成一个“大单元”，使学科知识点“化零为整”。单元整体教学之所以能提高学生的学习效率，促进深度学习的产生，是因为更着眼于阅读学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成[8]（55-56）。 3.创设情境，促进知识的迁移应用。即将所学知识转化为学生综合实践能力，在迁移运用的过程中培养学生的创新精神和实践能力。教师可以引导学生将在阅读过程中习得的好词好句、写作手法应用到写作中，将阅读文章时获得的知识运用到生活中。 如在部编版五年级下册《祖父的园子》一文教学中，首先教师要求学生提前阅读文章，预习生字词，圈画出文章中感兴趣的句子及难以理解的句子。其次，教师上课时，要调动学生已有的生活体验，请学生回忆自己的童年生活，帮助学生以自己的经验感受作者的心情。还可以将学生学过的其他童年题材的文章与本文进行比较分析。可以通过参考书或者影像资料介绍分析萧红的生平和作品风格，深入体会作者对园子的感情，对童年自由自在生活的怀念。请学生仔细品味文章中对童年趣事、祖父和“我”的互动、园中景物的描写，学生在自主学习的过程中，通过教师的指导不断深化对文章的认识。同时对第一单元“童年”的主题有了更深刻的理解，为后面学习打下基础，有利于整个单元的整体性和整合性学习。最后，学完，请学生选用文中典型的修辞手法，如排比、比喻及拟人描写一种景物，体会这样写的好处。 （二）关注学习过程，凸显学生的主体地位，发展学生高阶思维。 1.要鼓励学生独立思考，倡导质疑精神，发展学生批判性思维。现在课堂中仍存在“填鸭式”“灌输式”教育，学生将教师所讲奉为金科玉律，缺乏独立思考与自我反思，教师忽视学生的主体地位。深度学习要求发展学生的批判性思维。所谓批判性思维，指理性、反思性的思维，和盲从性思维是相对立的。所以，教师在阅读教学中，要充分尊重学生的意见，鼓励学生提出质疑和思考，营造人人可发言、人人爱讨论的课堂氛围。教师要多设计一些发散性问题，引导学生从不同角度解答问题，在这一过程中，发展学生的创造性思维和批判性思维。 2.引导学生运用元认知策略，提高解决复杂问题的能力。提高元认知水平，运用元认知策略，助力复杂问题解决。元认知是对认知过程和结果的计划、监控、调节的能力。在阅读教学中，“元认知策略”可以敦促学生阅读前进行计划，阅读中进行监控，阅读后进行反思，推动学生思维不断提升[8]（55-56）。 如教学《落花生》时，教师可以提出问题，花生可贵的品质是什么？父亲又借花生教育孩子们做什么样的人？学生带着问题阅读和听课更有目标性和计划性。教师引导学生思考为什么“桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘、来利用”。在阅读过程中，学生会有意识地根据阅读目标监控和调节自己的阅读行为，通过不断思考，同学间讨论，查询资料，最终得出结论，实现阅读目标，比教师直接公布答案有意义得多，也锻炼了批判性思维和运用元认知策略解决复杂问题的能力。 （三）开展合作探究学习，发展学生团队协作和有效沟通能力。 深度学习下的小学语文阅读教学要培养、发展学生的团队协作和有效沟通能力，帮助学生协作地发现和创造性地解决来自学习、社会、职业和个人等方面的挑战，并促使他们能够清晰地组织发现和想法。 在语文阅读教学中，可以根据教学内容需要，适时开展合作学习，在合作过程中培养学生的团队精神、集体精神，增进学生之间的沟通和交流，提高学生的语言表达能力和沟通能力。基于深度学习的阅读教学，要避免合作学习流于形式，学生将小组合作变成课堂游戏，学习效率低下。小组学习离不开教师的规划和指导。在阅读教学中，教师将学生分为几个小组，每个小组都要有自己的任务，小组内围绕共同的任务分工合作，发挥每个人的专长，最终达成共识，完成任务。并且在合作学习的基础上，要进行沟通和交流，通过组内、各组间交流分享学习成果，强化学习效果。在这一过程中，学生的口头表达能力得到了提高。如在《猫》的学习中，请学生分组讨论，作者喜欢猫吗？举例说说从哪些地方看出作者喜欢猫。每个小组各成员先写出自己的答案，并在文中圈画出体现作者对猫喜爱之情的句子，然后小组成员互相核对答案，分享圈画出的句子，讨论句子是如何表现作者感情的。最后和其他小组交流讨论结果，进行总结学习。 （四）运用自主学习，培养学生学会学习，磨炼学生的学习心志。 在终身学习理念被广泛接受的时代，传授学生知识，不如教授学生学习技巧，培养学会学习的能力，锻炼学习心志，提升学习毅力。深度学习视域下的阅读教学，教师应转变角色，充分体现学生在学习中的主体地位，教师应转变成课堂教学的组织者、引导者，不能在教学中大包大揽。为了完成教学任务，追赶教学进度，牺牲学生自主阅读、自主学习的机会和时间。在阅读教学中，教师可以根据教学内容，给予学生自主学习的机会，如课前让学生预习课文，让学生利用工具书等资源了解文章背景、作者生平，课上提出有挑战性的问题，让学生自己解决，教师给予方法和策略的指导，课后让学生以课文为基础，开展拓展性阅读，搭建知识框架，深化对文章的理解。如教学《白鹅》时，课前教师可以让学生提前预习课文，了解丰子恺的写作风格，课中给予学生充分的时间思考“哪些词句表现了白鹅的高傲”，课后，请学生读一读“阅读链接”中《白公鹅》，体会两篇文章在表达上的相似之处。在自主学习过程中，学生不仅提高了学习能力，还体会到了成功的快乐，增强了自我学习效能感，为将来的学习发展奠定了坚实的基础。 参考文獻： [1]Bengio Y.. Learning Deep Architectures for AI[J]. Foundations Andtrends？誖 in Machine Learning， 2009， 2（1）. [2]Bengio Y， Courville A， Vincent P.. Representation Learning： A Reviewand New Perspectives[J]. Pattern Analysis and Machine Intelligence， IEEE Transactions on， 2013，35（8）. [3]Marton B. F.， Saljd R.. On Qualitative Differences in Learning： I-Outcome and Process*[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976（46）. [4]吴永军.关于深度学习的再认识[J].课程.教材.教法，2019，39（02）. [5]郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材：教法，2016（11）. [6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011. [7]朱立明，冯用军，马云鹏.论深度学习的教学逻辑[J].教育科学，2019，35（03）. [8]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）. |
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