| 标题 | 群文阅读与单元教学比较 |
| 范文 | 秦允昌 摘 ? ?要： “群文阅读”与“单元教学”虽然都以“文章类型”划分教学目的，但是在教学侧重点和教学引导方向上有些许不同。从教学目的性来分析，在设计“单元教学”时更加侧重将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值这三个教学维度综合体现;而“群文阅读”则更加灵活地任选其中某一个重点探究某一维度的教学方法。相比较而言，“群文阅读”更轻松自由，教学思路扩展更宽泛;“单元教学”更侧重将讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机结合起来，形成一个不可分割的教学整体。 关键词： 群文阅读 ? ?单元教学 ? ?教学方法 ? ?初中语文 引言 语文中的阅读教学并不是一种单一的脱离整体的教学模式，阅读文章类型的选择条件应该是统筹整个教材体系作为链接教材重点的链条而存在的教学形式。部编本语文教材相对于其他版本语文教材单元综合性更高，编排逻辑更符合初中语文教学的侧重点。“群文阅读”是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践形式。“群文阅读”是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。从宏观角度看“群文阅读”与“单元教学”有很多相似之处，但是教学重点又存在差异性。这就要求初中语文教师在进行语文教学时能够理清二者之间的不同，更加灵活地将二者运用到实际课堂教学中，培养学生的语文核心素养。 一、“群文阅读”与“单元教学”教学目标指向性有差异 “单元教学”是一种综合知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个教学维度而设计的整合性阅读教学，让学生在进行单元阅读学习之后涉及三个方面，综合提高语文阅读能力。例如部编本七年级上册语文教材第二单元的主题是“至爱与亲情”，其中《秋天的怀念》一课，预习要求是“体会文中流露情绪，反思一下：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？”“朗读课文，找出一些蕴含丰富情感的语句，细加体会”。这篇阅读课文旨在培养学生情感态度和价值观，当学生阅读完这篇课文的时候不仅学到了生词生句，更学会了自我反思，懂得了感恩与回报。 部编版七年级上册第四单元的语文教材导读中要求“在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次，抓住关键语句等方法，理清作者思路”。让学生通过学习划分文章段落层次的方法，找出文章线索，理清文章思路，并学习关键词、关键句在整段文章中的作用，这也是突出综合知识和能力、过程和方法运用的体现。学生通过本单元的学习，能够对人生的意义、美好的情感品德有初步的认知，并掌握阅读方法。单元性的阅读方法体现了三个维度的紧密结合。 “群文阅读”教学方式是在新课改要求下衍生出来的新的阅读教学方式，“群文阅读”摆脱了以往阅读教学的单一性。所谓的“群文阅读”，顾名思义是为了练习一个阅读目的，将多篇同类型的文章组合在一起进行阅读的方式，在一定的时间内同时阅读多篇风格、主旨相似或完全相反的文章，从正面、侧面突出阅读目的。相关“群文阅读”实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表;第二个层级突破教材，强调以课内文本为主，增加课外閱读，“一篇带多篇”基本是这个思路;第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 从另一角度来说，“群文阅读”灵活性和涉及领域更宽泛，不仅局限于课本的某一单元，可以从多种渠道寻找相似的文章题材让学生阅读学习，开阔学生的阅读视野，扩大学生的知识面。这样的阅读方式大大提高了学生的阅读兴趣，提高了主观能动性。“群文阅读”的目的性更强，是以某一议题或观点或作者为中心的打包式阅读，例如确定一个中心观点：写作手法、情感表达、文章结构等，再以此为中心寻找相关文章进行阅读训练。由此可见，虽然“群文阅读”的观点不是唯一的，但目的指向性是很明确的，所以说“群文阅读”是重点突出三个维度中的一种，着重进行训练的阅读方式。 例如在进行“群文阅读”训练中可以将老舍的文章划分到一组进行阅读，了解作者的写作风格和情感经历，以“作家”为主题进行“群文阅读”，主要是为了训练学生的知识和能力这一维度。在学习古诗词和文言文阅读篇章的时候，可以将古诗词和文言文划分为两个组类别，也可以按照抒情手法、描写手法划分为不同组别进行阅读训练，让学生体会写作手法的差别。再者以“景物描写的妙处”为议题让学生感受不同文章如何运用修辞手法描写景物、静物，给了学生更大的思考和讨论的空间。从“情感态度和价值观”这一维度出发确定“亲情”“友情”等议题也是不错的选择。单元阅读教学能够更好地结合三个维度综合全面地阅读，“群文阅读”则是从某一维度进行专门性的阅读训练，二者都有自己的优点和重要的教学价值。 二、“群文阅读”与“单元教学”在课堂活动上的差异 （一）“单元教学”在课堂活动中具有稳定性 在实际课堂教学活动中，“单元教学”训练相对于“群文阅读”来说有一定的局限性。因为“单元教学”主要针对教材编订者给出的课文进行学习和讲解，课文和教学思路相对固定，最后得出的教学结论也是相对固定的。“单元教学”是实践次数较多、较为固定的教学方式，语文教师的授课内容还是根据既定的文章、形式、阅读思路确定，且单元内容的编制大体是不会有太大改动的，虽然有利于教师更加熟练地掌握课程知识重点进行教学，但相对限制了教学思路的灵活性，固化了语文教师的教学模式。对于学生来说，每一单元的导读要求对每一单元的教学目标提出了明确的要求，学生在阅读文章的过程中要带着目的性，针对相关问题、关键词句重复地读、练，那么在整个单元学习结束的时候，对于开篇提到的单元导读的针对性问题会有一定的掌握。 例如部编本语文课本，八年级上册第一单元的单元导读中提出了三个学习任务“阅读消息、新闻特写、通讯等不同题材的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法”“熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材，制定采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践”“写一则消息，撰写新闻特写、通讯等，将本组或全班的新闻作品加以整理编辑制作成报纸或新闻网页”，八年级上册第一单元的课文包括新闻二则：《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》;《首届诺贝尔奖颁发》;《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》这五篇新闻类作品。本单元的教学重点是新闻阅读，着重让学生分清新闻的不同体裁：消息、通讯。了解新闻作品的编写手法，掌握新闻特写的运用方法。学生在充分明确本单元的学习任务之后，带着目的性学习课文，在本单元学习结束之后，大部分学生可以分清新闻消息与通讯的区别，掌握一些基本的新闻写作手法，并能够发现身边发生的新鲜事物，用新闻的角度、新闻的手法编辑新闻，实现本单元的学习目标。 再如第八年级上册第四单元的散文包括《背影》《白杨礼赞》《永远的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》等。本单元的学习任务是“欣赏语言、体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点”。本单元的学习任务相对来说较为轻松，让学生阅读不同类型的散文，掌握几种散文的写作方法。学生带着这一任务进入阅读，能够明确阅读重点，有目的性地阅读学习。 （二）“群文阅读”更加灵活 “群文阅读”的教学关键在于确定一个具有探讨空间和思考价值的议题。之所以说“群文阅读”更加具有灵活性，是因为“群文阅读”是以议题确定阅读文章选择的，不受固有课本单元内容的局限，可以从更大的数据库中适合本期学习议题的文章，也可以将整学期全部课文重新做整合，将议题相似的文章组成一组进行“群文阅读”。这种方式并非打乱了原本“单元教学”的稳定性和教学目标，而是更具针对性的强化训练，将相似主旨、情感表达、作者、写作方法的文章归为一类更便于初中学生进行重点学习理解。“群文阅读”的阅读教学方式在阅读数量上不受局限，可以是1篇—3篇，也可以是5篇—6篇，具体教师根据本班学生的学习能力和适应能力制定。“群文阅读”是基于本学期的教学任务制定的，在进行“群文阅读”的时候能够很好地完成本学期的教学重点，学生在掌握一定的学期知识的同时扩大知识面，更加灵活地阅读文章。 例如可以确定以作者为议题的“群文阅读”，如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》课文时，只阅读这篇文章的话，学生对于鲁迅的作品、人物经历、写作手法不能够有全面的了解。可以将《社戏》《一件小事》《故乡》等作品整合成一组文章，让学生对鲁迅的人物经历、写作风格有初步的了解。学生进行完本组“群文阅读”对于鲁迅的作品特点有了初步的印象。由此可以看出“群文阅读”的内容选择更宽泛，只要确定一个核心议题，围绕这个议题寻找适合的文章体裁进行集中阅读就可以，学生的阅读范围不再受限，能够更好地培养学生的思考能力和阅读兴趣。 三、“群文阅读”与“單元教学”在阅读方法上的差异 “单元教学”的阅读重点在于朗读、诵读、精读文章，反复阅读才能更好地理解文章深意，掌握文章中的重要词句、段落对整篇文章的呈启作用，学会运用文章中的修辞手法、写作手法。而“群文阅读”的重点则是默读、浏览、边读边思考、略读等。以“神话”为议题的“群文阅读”教学，教学内容载体是神话故事。神话不是某个人遣词造句创作出来的，而是原始人的集体智慧，是口耳相传的，因此，教学神话没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。默读、浏览，侧重于信息处理。在教学中，要想提高学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。 对于“单元教学”中的文章阅读来说，一个单元中学习的文章篇幅较少，学习任务明确，教师往往多采用朗读、播放录音、学生齐读的形式让学生更快地熟悉文章，重点文章还会要求学生背诵重点段落或全文背诵，更加注重文章的工具性。“群文阅读”因为需要在一定的时间内阅读大量的文章作品，并且是有侧重地阅读。例如确定一个修辞手法作为群文阅读的议题时，不必完整地通读全文，需要快读地浏览文章找到相应的修辞手法作为重点阅读对象，所以跳读、默读更加适合群文阅读。这种阅读方法更能节省时间让学生浏览更多的作品，增加阅读量。蒋军晶在执教“如何看待狐狸”这一议题时，选择了《酸的和甜的》《狐狸的清白》《火焰》《北极狐卡塔》《欧洲狐狸的秘密生活》《我喜欢你，狐狸》《大灰狼，别怕》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》共九篇文章。文本数量之多是显而易见的，因此他将本节课的教学难点设定为“学会用默读、跳读、快速浏览和抓取主要信息的方法，通过多文本阅读，感受故事中的狐狸形象”。由此可见“单元教学”与“群文阅读”在阅读侧重点上的差异，就是精读和略读的巧妙运用。 结语 “群文阅读”与“单元教学”在目标指向性、课堂活动和阅读方式上存在一定的差异，但二者都是为了丰富学生的阅读体验，从阅读中掌握更多的语文知识而设计的学习方法，有着各自的特点和优点。语文教师在进行课堂教学活动设计时不妨综合考虑“群文阅读”与“单元教学”的特点，综合运用两种阅读教学模式，实现教学目标，丰富学生的阅读体验。 参考文献： [1]韩炳艳，王家伦.群文阅读与“单元教学”比较谈——以部编本初中语文教材为例[J].福建基础教育研究，2020（01）：37-39. [2]杨雅婷.初中古诗文教学中渗透中华优秀传统文化教育研究[D].喀什：喀什大学，2019. [3]刘春睿.部编本初中语文多文体群文阅读教学初探[D].天津：天津师范大学，2019. |
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