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主体间性视域中的高中化学课堂导入的研究

范文

金柱

摘 ?要：主体间性的主要内容是研究或规范一个主体怎样与完整的作为主体运作的另一个主体互相作用的。本文在深入理解“主体间性”哲学理论的基础上，践行以“师生交互主体”为核心的课堂导入教学，寻找更好导入题材、更妙导入技巧，探索更丰富更具内涵的导入思想，构建课堂导入教学的新形态。

关键词：主体间性;高中化学;课堂导入

主体间性（Intersubjectivity）是20世纪西方哲学中凸现的一个范畴。它的主要内容是研究或规范一个主体怎样与完整的作为主体运作的另一个主体互相作用的。传统教育侧重于教师之教的主导活动或学生之学的主体活动，那么主体间性教育则侧重于教师与学生之间的平等或相对平等的交互活动，从“学生单主体”发展到“师生双主体”又转换到“师生交互主体”。本文在深入理解“主体间性”哲学理论的基础上，践行以“师生交互主体”为核心的课堂导入教学，期待改变以往学生答、教师评的固有模式，形成教师与学生互通生命体验，在思维碰撞中寻找更好导入题材、更妙导入技巧，探索更丰富更具内涵的导入思想，构建课堂导入教学的新形态。

一紧扣主题、内容精炼

课堂导入作为一堂课的起始阶段，是课堂教学中的重要环节，其意义不容忽视。高超的导课艺术是教师智慧的结晶，也是每位教师的基本功。莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”导入是为教学主题服务的，导入的时间需要掌控到位，教师需要在短时间内安定学生情绪，针对不同教学内容创设学习情境，架设沟通桥梁，引领研究方向。课堂导入不仅可以引起学生对新课的有意注意，而且可以激发学生学习新课的兴趣，而学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理成分，是学习动力的重要源泉。比如，在物质的量浓度的课堂导入中，教师先播放一段点赞量达数百万的关于“咸与不咸”的网红短视频，再展示学生预先收集的厨房油盐酱醋商标中各种成分浓度的常用表示方法，然后给出教师自身的一份体检报告单中浓度的表示方法，进而对比引出物质的量浓度的概念。这样的互动设计既紧扣主题又内容精炼，学生会通过网络、商标、报告单等等发现原来化学就在我们身边，很好地激发了学生的学习兴趣，能够使学生以饱满的热情积极投入到教学活动中来，为提高整个课堂教学的效益打下坚实的基础。

二相互期待、反转体验

理想的课堂导入应当是一种师生主体间相互尊重，相互期待的场景。在心理学中有一个著名的“期待效应”，即“皮格马利翁效应”，在课堂导入的环节中，师生彼此之间的期待自然是必不可少的，这样才能在教学关系上实现互动融合。比如，在化学反应速率的课堂导入中，教师可以演示双氧水和二氧化锰反应，当二者混合后没有出现学生预期的迅速产生大量气泡，学生从满怀期待到失望叹气，甚至对教师的能力产生了怀疑，此时教师有意制造的“错误”，甚至在有一定难度的问题面前的“失误”，反而能激发起学生主动探究的决心与愿望，这时教师引导学生切入正题探究影响化学反应速率的因素就显得主旨鲜明，引人深思，从而与学生共同寻找实验的成功之道，最后由学生总结影响化学反应速率的主要因素，再由学生亲手重新完成实验，必然获得学习成功的喜悦感。接下来，再由定性地分析转入定量地衡量，化学反应速率计算的学习也就变得顺理成章了。教师不止扮演一个指导者的角色，也同时是一个践行者，而且是一个将自己的教学体验和学生的学习體验结合起来，在共通的生命意识和价值追求下，实现课堂导入的一种“活”的师生交互教学方式。

三掌握学情、温故知新

高中化学教材中的很多知识点前后关联性和系统性都极强，课堂导入时如果脱离学生最近发展区，学生将不能积极地参与其中，牵强附会或者脱离教学实际故弄玄虚，必然不能顺利地引出主题。比如，在盐类水解的课堂导入中，基于学生已经学习了化学平衡及平衡移动原理，弱电解质的电离平衡及水的电离、溶液的酸碱性等规律，设计学生分组做如下实验：取三支试管分别加入等量的蒸馏水，再分别加入0.1mol NaCl、NH4Cl、CH3COONa晶体，振荡使之充分溶解，用pH计测定各溶液的pH值。学生发现NaCl溶液显中性，NH4Cl溶液显酸性，CH3COONa溶液显碱性。学生此时在真实情境中遇到了实际问题：该实验表明，并不是所有的盐溶液都呈中性。水本身显中性，其中H+和OH-物质的量浓度相等，且三种盐本身均不含有H+和OH-，是什么因素在影响着溶液中H+和OH-物质的量浓度的变化及相对大小呢？学生经过分组汇报总结出，在忽略溶液体积变化的前提下，可以把NaCl、NH4Cl作为一组对比研究阳离子的影响，NaCl、CH3COONa作为另外一组对比研究阴离子的影响，在学生急于想知道问题的本质但不得其解之时，教师点出课题：“盐类的水解”。这样的导入在新旧知识融合和迁移的过程中，可以很好地促进学生的认知发展，也是对平衡原理和弱电解质概念的具体应用和再认识。

四宏微结合、自主归纳

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是实施课堂有效导入的重要途径，是落实立德树人根本任务、提升学生核心素养的重要载体，丰富多彩的宏观实验现象背后必然是基于证据的微观本质。比如，在离子反应的课堂导入中，首先分组实验请学生用笔式电导率计测量一定体积一定物质的量浓度的氢氧化钡溶液的电导率值，并滴入酚酞后分成三等份，再根据所给试剂：稀盐酸、稀硫酸、硫酸钠溶液、氯化钠溶液，按要求设计下列实验：

教师实时投影学生的填写结果，请学生从微粒观的角度分析上述三个反应的本质，引出离子反应的概念。小结上述三个实验是通过形成水或者沉淀使溶液中某些自由移动的离子大量减少，那么还有什么形式可以使它们大量减少？又有没有哪些反应可以使它们大量增加？学生自信满满、逐一列举，并自主归纳出离子反应的常见类型为复分解反应和氧化还原反应。学生对课堂导入的实时反馈对教师无论在形式还是在功能上也可能是一种启发，所谓教学相长，大概就是如此。

五跳出局限、创新设计

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。教师可以批判性地、创造性地使用教材来培养学生的素养，在深刻理解教材的基础上跳出教材的局限性，通过精心设计教学活动来使学生都活泼泼地参与进来，尽量为学生提供体验知识、探索知识的时间和空间。在氯气的生产原理的课堂导入中，教师先请学生观察苏教版化学《必修1》第40页电解饱和食盐水的实验装置，然后拿出自制电解饱和食盐水的改进装置，学生必然顿感新奇，急于揣摩，这时已经迅速把学生置于特定的学习情境之中。此时，教师指出教材中的实验装置中存在两点不足：一是采用具支U型管，两极相距较远，离子迁移速率较慢，电解产生的氢气慢且少，同时采用长导管向下排空气法收集氢气比较困难，检验氢气爆鸣很难成功。二是无法判断生成两种气体的体积比，不能很好地理解最终化学方程式计量数的意义。然后，请学生分组讨论改进装置的优点并归纳形成文字和表格展开教学，此处因势利导，使学生理解一个反应可以使用同一原理不同装置来精益求精地制备，或许还有可以用其他原理来制备的可能，帮助学生形成科学的世界观和方法论。

六诗词故事、别有风味

化学课堂是一个兼具理性和感性美的教学阵地，理科教师在课堂与学生上演诗歌会，混搭风格是一件让学生感觉耳目一新的事，学习热情自然就来了。在有机化合物乙醇的课堂导入中，教师可以在多媒体上展示如下美妙诗句，请学生朗诵并归纳，从古代富有诗意的酒文化回归酒的化学本质属性，可以说从精神层面穿越到物质层面，乙醇性质的学习使学生兴趣盎然。

明月几时有，把___问青天。

借问___家何处有，牧童遥指杏花村。

葡萄美___夜光杯，欲饮琵琶马上催。

今宵___醒何处？杨柳岸，晓风残月。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残___。

又如，在复习第四周期元素主要性质时，可以连接成一个故事来导入：在著名的第四大道（第四周期）上住着铁氏兄妹，铁哥们（铁、铬、锰）和铁姑娘（铁、钴、镍）。他们拥有一辆尾号为4s1的甲壳虫（钾、铬、铜）安全座驾，肩负起保卫街区的重任，有时甚至要上演牺牲秀（硒、砷、溴），令人惊叹！在激起学生的有意记忆后，教师逐个展开复习相应知识点、易错点就变得有的放矢了。通过故事的铺设、谐音的技巧以及归纳的精悍，此种学习再加工必然使学生印象深刻，事半功倍。

课堂导入作为课堂教学的重要一环，师生达成交互共识是课堂导入的根本所在，师生从中达成意义共建、经验共享。成功的课堂导入虽然导无定法，但都应该具备一类可复制、可推广、可应用的学科特点及运用原则来实现学生与教师交互主体在化学教学上的共同成长，促使教师全面运用先进教学理论，提高组织教学的能力，完成新形势下角色的转换，促使学生在学习后达成正确的价值观念、必备品格和关键能力。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，成功的导入固然很重要，但值得注意的是，无论导入的作用多么巨大，它只是一节课学习的开始，是序幕、是前奏，而不是学习的全部。在实际的教学中，教师不能使其喧宾夺主，冲淡了课的主体，致使教学目标难以完成。教师应该把课堂导入研究作为一个常态工作，在日常教学实际中充分验证导入的有效性，最大程度地帮助学生发挥主体作用，实现真正的师生交互主体。

参考文献

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[3]任玮.主体间性视域下历史教学中的史料实证[J].智库时代，2019（34）：229+238.

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