| 标题 | 浅谈口语交际教学 |
| 范文 | 张国明 摘要：培养学生口语交际能力是社会发展的需要，也是学生今后走向社会所必需的能力，在教学中，教师要转变观念、创设口语交际的情境、教学中能够放开，从而让学生在轻松的氛围中有所创造，有所发展，让口语交际可能够真正的扎根开花。 关键词：口语交际能力? ?教师转变? ?创设情境 新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际这种课型的设置，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力的。所以，培养学生口语交际能力是社会发展的需要，也是学生今后走向社会所必需的能力，为了能够让学生口语交际能力得到提升，教师应做到： 一、教师要转变教育观念 有什么样的教育理念，就会有什么样的教学追求和教学思路。新课标在课程的基本理念中强调指出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，为社会培养能说会道的开放型人才。如果要想培养这样的人才，我们教师要从应试教育的阴影下走出来。当前在应试教育的环境下，考试不仅决定一个学生的将来，也或多或少地影响着老师的未来：是否能被评为优秀教师、教学是否有教学成果等等。因此，老师也只能从应试的角度去教学生，而较少想到要培养怎样的学生，学生将来的发展老师也顾及不了。这是口语交际教学不能顺利进行的关键，所以教师要转变观念。 （一）教师要转变教学观。教的目的是为了不教，教师在教学过程中要改变原有的知识灌输的方法，要多引导学生自学，让学生在自主合作探究中体验学习的快乐，从而提高自身的学习能力。教学的最终目的是，是让不同的学生都能够到的不同程度的提升。这就要求我们在教学生要充分进行预设，考虑孩子们的学情，从而选择恰当的切入点，让每个学生都能够从中有所收获，从而得到提高。早在2000多年前，我国大教育家孔子就曾经提出因材施教，不就是说的这个道理吗？ （二）要转变人才观。什么样的人才是人才？从古至今，许多名家都曾有过阐述，比如“德才兼备”“德智体美劳全面发展”“有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人”等等，从这些提法中，我们不难看出，并不是只有知识才能够算得上是人才，如果一个人只会知识而没有能力，充其量也只是一个书呆子。那样的人对社会不会有多大的作用。现在的社会，随着科技的高速发展，社会分工越来越细，对人才的要求也就越来越高，更需要一些高精专的人才。所以，我们要转变过去那种重知识轻能力的人才观念，全面培养社会主义接班人。 （三）教师要转变教育观。从恢复高考以来，多少年的应试教育的确在某一个阶段为国家集中培养了一批人才，对社会的发展起到过一定的推动作用。但是随着社会的进步，人民生活水平的逐步提高，人民群众对教育的期望与现有的教育模式的矛盾日益突出。那种单纯追求升学率，以分数论高低，用牺牲孩子健康的方式获取高分的教育观念必须改变。我们现在社会所需要的首先是健康的人，试想如果一个学生连最基本的身体健康都无法保证，又何谈它能够为社会做出多大的贡献呢？ 二、教师要会创 学生口语交际课并非光在教材中的专题训练中进行，它应贯穿与语文教学的每个环节之中，更应与学生的生活融为一体，水乳交融，学生的口语交际能力的培养才能取得事半功倍的效果。所以，教师必须会创，就像李吉林老师曾说过的那样：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。教师创设情境，要做到下面几点： （一）新鲜有趣 好奇心是小学生学习兴趣的动力，是小学生探求新事物、发现新问题的源泉。教师要善于抓住学生的好奇心，使以往“少数学生撑场面，多数学生当观众”的说话课再也不存在。那么，怎样才能调动起学生们的好奇心，让他们有说的欲望呢？这就需要教师要创设新鲜有趣的情境。如阅读教学中要常根据学生当时上课的热情，抓住新鲜有趣的地方，通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等方式，把口语交际课搬到教学中来。如苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》这课，学生对种树特别感兴趣，我让学生把自己准备的有关种树的工具、树苗、植树的图片等都展示出来，并围绕种树的方法、种树的地方、种树的好处、种树的坏处、今后的打算等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高了口语交际能力。 （二）亲身经历 陶行知先生说：“生活即教育，社会即教育”，生活是丰富多彩的，生活中的人、景、事、物都是一幅幅动态的画面。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于丰富多彩的生活学生往往有着浓厚的兴趣，教师千万不要抹杀这种对生活的热忱，越俎代庖，受累不落好。比如在五年级苏教版上册《小小新闻发布会》这一专题训练时，我担心新闻发布会不能顺利进行，担心学生搜集新闻材料浪费太多时间，我自己亲自选了一些新闻，让学生看后挑出一条自己喜欢的新闻进行发布，结果学生們说得一塌糊涂。课后我问一问学生记住了几条新闻，同学们都苦笑着说只记住了自己那一条，交际效果如此差，是我始料未及的。后来，我决定给学生们一星期的时间去搜集新闻材料，学生们欣然接受。新闻发布会办的有声有色，新闻内容五花八门，学生的思路大开，全都跃跃欲试，畅所欲言。由此可见，口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践。在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。 （三）要有真人真事 只有学生亲身经历了，他们才会有话可说，比如在三年级一次口语交际课上，为了培养孩子们敢说的勇气，我就结合学校刚刚结束的运动会，给孩子们一个话题“我眼中的运动会”让他们结合自己在运动会中所看到的场面进行交流。因为孩子们都参加了，许多场景还记忆犹新，因此他们说的内容丰常丰富，尽管表达还没有那么准确，有些地方还需要进一步的完善，但是敢说就已经是一种进步了。 三、教师要放下 （一）放下架子 教师要想办法打开学生的思路，让学生放心地说，大胆地说，畅所欲言。对不敢说的，要设法激发其兴趣，鼓励他们敢说;对说得差的，要耐心引导，指出不足：对说得好的，要表扬其独立思考的能力和独立的见解，以加大口语交际的力度，提高学生口语交际的水平，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，让课堂成为交际的乐园。 （二）放下权利 1.放开上课权。口语交际课上教师始终不放手不放权。教师课前备课设计很周密，上课时按教学预设步步推进，只求教学流程顺畅，满足于完成预定计划。于是，教师提出问题后，只要有一个学生回答了就开始下一轮讲解，也不管还有多少学生想发表意见;对于某一问题一旦发生争论，教师就拍手叫停，不是叫个好学生来解危就是自己出面了难;教师安排了小组讨论，可是学生才刚凑到一块，教师就叫学生回位开始汇报交流等种种情形，无不压抑了学生的思維积极性，挫伤了学生的表达欲望。 2.放开设计权。学生是口语交际活动的主角，他们有设计自己舞台的权利。教师不要永远把他们看成长不大的孩子，特别是中高年级的学生，此时的他们有了自己的思维，有了自己的主观意识，有了自己的生活方式，有了自我展示的欲望，教师就应该把口语交际课的设计适当的交给学生，让学生选择自己喜欢的话题，选择自己知道的话题，选择……教师不要害怕学生办不到，而要相信学生办得到，办得好，让学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，用自己的嘴来说”，使学生在设计中成长，在交际中“动” 起来，“活”起来。 总而言之，开创小学口语教学千紫万红的新局面，让口语交际在我们的课堂扎根开花，我们教师要明白培养学生的口语交际能力不是一日之功，需要持之以恒的努力。 参考文献： [1]胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007. [2]因特互联网：当前素质教育存在的问题 [3]语文新课程标准[M].人民教育出版社，2001. （作者单位：山东省茌平县振兴街道办事处联合校） |
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