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标题 浅谈口语交际教学
范文

    张国明

    摘要:培养学生口语交际能力是社会发展的需要,也是学生今后走向社会所必需的能力,在教学中,教师要转变观念、创设口语交际的情境、教学中能够放开,从而让学生在轻松的氛围中有所创造,有所发展,让口语交际可能够真正的扎根开花。

    关键词:口语交际能力? ?教师转变? ?创设情境

    新课标明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际这种课型的设置,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要,更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”为学生的终身发展奠基,为培养高素质的未来公民着力的。所以,培养学生口语交际能力是社会发展的需要,也是学生今后走向社会所必需的能力,为了能够让学生口语交际能力得到提升,教师应做到:

    一、教师要转变教育观念

    有什么样的教育理念,就会有什么样的教学追求和教学思路。新课标在课程的基本理念中强调指出,语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,为社会培养能说会道的开放型人才。如果要想培养这样的人才,我们教师要从应试教育的阴影下走出来。当前在应试教育的环境下,考试不仅决定一个学生的将来,也或多或少地影响着老师的未来:是否能被评为优秀教师、教学是否有教学成果等等。因此,老师也只能从应试的角度去教学生,而较少想到要培养怎样的学生,学生将来的发展老师也顾及不了。这是口语交际教学不能顺利进行的关键,所以教师要转变观念。

    (一)教师要转变教学观。教的目的是为了不教,教师在教学过程中要改变原有的知识灌输的方法,要多引导学生自学,让学生在自主合作探究中体验学习的快乐,从而提高自身的学习能力。教学的最终目的是,是让不同的学生都能够到的不同程度的提升。这就要求我们在教学生要充分进行预设,考虑孩子们的学情,从而选择恰当的切入点,让每个学生都能够从中有所收获,从而得到提高。早在2000多年前,我国大教育家孔子就曾经提出因材施教,不就是说的这个道理吗?

    (二)要转变人才观。什么样的人才是人才?从古至今,许多名家都曾有过阐述,比如“德才兼备”“德智体美劳全面发展”“有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人”等等,从这些提法中,我们不难看出,并不是只有知识才能够算得上是人才,如果一个人只会知识而没有能力,充其量也只是一个书呆子。那样的人对社会不会有多大的作用。现在的社会,随着科技的高速发展,社会分工越来越细,对人才的要求也就越来越高,更需要一些高精专的人才。所以,我们要转变过去那种重知识轻能力的人才观念,全面培养社会主义接班人。

    (三)教师要转变教育观。从恢复高考以来,多少年的应试教育的确在某一个阶段为国家集中培养了一批人才,对社会的发展起到过一定的推动作用。但是随着社会的进步,人民生活水平的逐步提高,人民群众对教育的期望与现有的教育模式的矛盾日益突出。那种单纯追求升学率,以分数论高低,用牺牲孩子健康的方式获取高分的教育观念必须改变。我们现在社会所需要的首先是健康的人,试想如果一个学生连最基本的身体健康都无法保证,又何谈它能够为社会做出多大的贡献呢?

    二、教师要会创

    学生口语交际课并非光在教材中的专题训练中进行,它应贯穿与语文教学的每个环节之中,更应与学生的生活融为一体,水乳交融,学生的口语交际能力的培养才能取得事半功倍的效果。所以,教师必须会创,就像李吉林老师曾说过的那样:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设交际情境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。教师创设情境,要做到下面几点:

    (一)新鲜有趣

    好奇心是小学生学习兴趣的动力,是小学生探求新事物、发现新问题的源泉。教师要善于抓住学生的好奇心,使以往“少数学生撑场面,多数学生当观众”的说话课再也不存在。那么,怎样才能调动起学生们的好奇心,让他们有说的欲望呢?这就需要教师要创设新鲜有趣的情境。如阅读教学中要常根据学生当时上课的热情,抓住新鲜有趣的地方,通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等方式,把口语交际课搬到教学中来。如苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》这课,学生对种树特别感兴趣,我让学生把自己准备的有关种树的工具、树苗、植树的图片等都展示出来,并围绕种树的方法、种树的地方、种树的好处、种树的坏处、今后的打算等方面进行介绍或提问。这样,既丰富学生的知识,又提高了口语交际能力。

    (二)亲身经历

    陶行知先生说:“生活即教育,社会即教育”,生活是丰富多彩的,生活中的人、景、事、物都是一幅幅动态的画面。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于丰富多彩的生活学生往往有着浓厚的兴趣,教师千万不要抹杀这种对生活的热忱,越俎代庖,受累不落好。比如在五年级苏教版上册《小小新闻发布会》这一专题训练时,我担心新闻发布会不能顺利进行,担心学生搜集新闻材料浪费太多时间,我自己亲自选了一些新闻,让学生看后挑出一条自己喜欢的新闻进行发布,结果学生們说得一塌糊涂。课后我问一问学生记住了几条新闻,同学们都苦笑着说只记住了自己那一条,交际效果如此差,是我始料未及的。后来,我决定给学生们一星期的时间去搜集新闻材料,学生们欣然接受。新闻发布会办的有声有色,新闻内容五花八门,学生的思路大开,全都跃跃欲试,畅所欲言。由此可见,口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践。在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践。

    (三)要有真人真事

    只有学生亲身经历了,他们才会有话可说,比如在三年级一次口语交际课上,为了培养孩子们敢说的勇气,我就结合学校刚刚结束的运动会,给孩子们一个话题“我眼中的运动会”让他们结合自己在运动会中所看到的场面进行交流。因为孩子们都参加了,许多场景还记忆犹新,因此他们说的内容丰常丰富,尽管表达还没有那么准确,有些地方还需要进一步的完善,但是敢说就已经是一种进步了。

    三、教师要放下

    (一)放下架子

    教师要想办法打开学生的思路,让学生放心地说,大胆地说,畅所欲言。对不敢说的,要设法激发其兴趣,鼓励他们敢说;对说得差的,要耐心引导,指出不足:对说得好的,要表扬其独立思考的能力和独立的见解,以加大口语交际的力度,提高学生口语交际的水平,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵,让课堂成为交际的乐园。

    (二)放下权利

    1.放开上课权。口语交际课上教师始终不放手不放权。教师课前备课设计很周密,上课时按教学预设步步推进,只求教学流程顺畅,满足于完成预定计划。于是,教师提出问题后,只要有一个学生回答了就开始下一轮讲解,也不管还有多少学生想发表意见;对于某一问题一旦发生争论,教师就拍手叫停,不是叫个好学生来解危就是自己出面了难;教师安排了小组讨论,可是学生才刚凑到一块,教师就叫学生回位开始汇报交流等种种情形,无不压抑了学生的思維积极性,挫伤了学生的表达欲望。

    2.放开设计权。学生是口语交际活动的主角,他们有设计自己舞台的权利。教师不要永远把他们看成长不大的孩子,特别是中高年级的学生,此时的他们有了自己的思维,有了自己的主观意识,有了自己的生活方式,有了自我展示的欲望,教师就应该把口语交际课的设计适当的交给学生,让学生选择自己喜欢的话题,选择自己知道的话题,选择……教师不要害怕学生办不到,而要相信学生办得到,办得好,让学生“用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做,用自己的嘴来说”,使学生在设计中成长,在交际中“动” 起来,“活”起来。

    总而言之,开创小学口语教学千紫万红的新局面,让口语交际在我们的课堂扎根开花,我们教师要明白培养学生的口语交际能力不是一日之功,需要持之以恒的努力。

    参考文献:

    [1]胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社,2007.

    [2]因特互联网:当前素质教育存在的问题

    [3]语文新课程标准[M].人民教育出版社,2001.

    (作者单位:山东省茌平县振兴街道办事处联合校)

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更新时间:2025/3/16 16:31:49