| 标题 | 优化学习方法，提高高中生物学习效率 |
| 范文 | 叶伟玲 摘要：学生进入到高中，生物学习的内容和难度与初中都有很大不同，因此学习方法和学习思维都需要很大转变，教师也应注重学习方法和思维的指导。结合本人教学过程践行的211课堂模式，思维导图等方式，本文就以生物科学习效率的评价标准、影响因素以及学习方法进行探讨，提高生物学习效率。 关键词：学习方法? ?211课堂? ?思维导图? ?学习效率 在教学中，高中生物教师角色体现在教学过程中应是一位学习之师，引导学生学会读书，与学生积极互动、共同发展;还是一位从教之师，处理好传授知识与培养动手实验能力的关系，由知识立意向能力立意转变;注重培养学生的独立性、自主性、创造性、主体性;而且高中生物的学习，内容和难度都与初中有很大不同，高中教师不仅要把握好书本知识，更要注重对学生学习方法的指导和学习思维的培养，要教会学生学会学习，从而达到更好地提高学生的学习效率。 一、学习效率的评价标准 学习效率既是中学生学习能力的一个综合体现，也是直接评价教师教学工作质量的一个重要因素。之所以要进行学习效率的探讨与改善，就是要在消耗最少时间、精力的前提下，确保学生更好的获取知识和较强的学习能力。 对于学习效率的评价，首要的评价标准就是时间标准。在学习任务已经确定的情况下，学生能够在最短的时间内很好的完成学习任务;或者是在学习时间既定的前提下，学生能提升学习成效。 学习效率的第二个评价标准，就是数量标准。现在的新高考，学生在做试卷时需要与时间赛跑，谁赢得时间，就赢得分数。所以在平时的训练中，要求学生在单位时间内准确完成的题量最大化，完成的学习量越多，表明该学生的学习效率就越高;或者是对于同等的学习效果，花费时间与精力最少的学生，其学习效率就越高，所以同一个班，同一个教师，学习效率很大程度地拉开了学生之间的差距。 本人学校结合生源基础比较差，学习习惯不好等特点，坚持探索“211”课堂多年，实践也证明这种课堂模式符合该类学生的学习特点，在课堂上有很大收获。“211”课堂教学以教师指导为主导，学生的自主学习、展示为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在课堂，最直接又快的评价就是学生在课堂上的展与评环节，教师在一个知识点的点拨后，让学生做针对习题，根据习题难易程度请各小组不同层次的学生上台展示，然后再换学生先进行评价，而教师需要做的是对于展示和学生评价中暴露的问题，知识的难点，易错点再进行点评，整个过程中 ，可以快速的反应出学生在课堂上对知识的掌握情况，教师能更好把控课堂。教师是“传道授业解惑者”，是課堂的组织者，引导者，合作者。适当时教师要走出来启发学生的思维，调整教学策略。 二、学习效率的影响因素 （一）良好的身心状态 健康的大脑以及充沛的精力是确保学习效率的一个重要基础。学生一进入高中，特别是高三，思想就要学会放空，不受外界的干扰，保持愉悦的心情，高度专注学习。越是紧张的学习，就越要注重劳逸结合，下午放学后安排一些师生共同参与的大课间活动，跳大绳，打羽毛球，还有一些减压的游戏等等。在班会课上多疏导学生不要早恋，和家长多沟通给予孩子一个温馨有爱的家庭环境，在这种环境下，学习主体思维就会变得敏捷，学习思路也会更加开阔，这有利于提升学习效率。 （二）利用好学习工具 学习效率的提高，还需要巧妙的应用合理的学习工具，以达到化小为大、化虚为实的效果。通过合理的手段与方法，可以将一些看不见、看不清的知识与事物变得清晰，同时也可以将一些抽象的知识变具体化。例如：在讲到染色体时，让学生课前通过预习，用两种颜色卡纸制作了染色体模型，模型有大小两种尺寸，在上课时让学生展示出染色体和同源染色体，通过展示能摸清这对染色体的来源与特点，教师也能及时看到学生出错并给予纠正，进一步很好地引导学生认识同源染色体和四分体，这样抽象的知识就变的非常直观易懂。现阶段，伴随着网络信息技术以及多媒体技术的不断发展，学生还可以利用互联网以及多媒体课件等工具进行学习，极大的提升了学习的质量与效率。 三、通过好的学习方法提高学习效率 （一）注重课前预习方法的指导 学生通过课前预习，可以培养和提高学生的自学能力，但是现阶段不少学生并不注重课前的预习过程，还有学生根本不懂得如何进行预习。这就要求教师指导学生养成良好的预习习惯。本人学校主张“先学后教”的教学理念，教师设计的导学案将发挥着重要的作用，难度要适中，并有一定的梯度性，确保大部分的学生能够利用书本和一些学习辅助工具进行解决与处理问题，这种通过导学案来转变预习的方法，可以有效提升自主学习的效率。在进行预习方法的安排时，要因人而异、合理科学，学生也可以根据自身的学习特点进行预习方法的选择。另外，学生对知识的学习是来自自身的学习，而不是教师的教，留出了更多时间来让学生自主去探索，去发现知识的来龙去脉，去挖掘知识之间的关联性。这样学生经常品尝到自己克服困难时那种喜悦心情，享受到成功时的快乐，这样就可以淡化教师的教，真正落实了学生的主体学习。 （二）注重课堂学习方法的指导 爱因斯坦说过：“方法比知识重要。”学生上课要认真听、注意看，教师要教会学生听课要有重点，尤其是教师板书的内容以及教师用不同颜色粉笔所标记出来的部分。比如说在上生物实验课时，要学生明确实验的原理、方法与步骤，并且要注意实验中的假设、猜想、实验设计以及具体操作、观察到的数据、数据的分析等内容。此外，教师还要鼓励学生在课堂上积极发言，学生积极回答问题也是211课堂里的一项评价，对于积极回答问题的个人和小组学校进行奖学，这种奖学有一个很好的理念，重教学过程，不是重教学结果，其实只要过程打好了基础，结果也就会好。所以问题是否回答的正确不重要，重要的是学生经过了深入的思考。这样一来，可以改变以往单一的教师讲、学生听的授课模式，同时还能调动学生参与的积极性，在思考中进行相关知识的学习与掌握，有利于学习效率的提升。 同样是学习很用功的学生，为什么有的学生就能取得事半功倍的效果？这就要看学生是否具备一定的知识迁移能力。所谓的知识迁移能力，指前期所学的知识能否在新的学习中得到有效的运用，进而促进新的学习能力。学习过程总是存在先后之分，前期所学的知识对后继的学习过程产生了有利的影响，就被称为正迁移，反之则被称为负迁移。学生在进行学习的过程中，能否快捷、顺利的进行所学知识的正迁移主要取决于学习者的学习方法与水平。在进行学习之前，学习者要衔接已有知识与所要学习知识，分清知识之间的异同，并且要抓住知识间存在的内在本质联系，这样才能很容易的进行知识的迁移。其次，就要求进行一定的预习、学习与复习等过程，进而提升知识掌握的牢固程度。例如，在学习了孟德尔遗传定律后，如何把这些定律快速地运用到遗传计算中，就需要学生理解透彻分离定律和基因自由组合定律的适用范围、本质，利用孟德尔的豌豆杂交实验以及摩尔根的果蝇杂交实验把“假说演绎法”分析透彻，学生学会了这种迁移，就突破了高中最大的一个学习难点。 （三）注重课后建构知识联系 引用或绘制不同的图示来整理不同类型的知识，既能让学生扎实理解基本知识，又能提升学生的思维能力和整理归纳能力。图示一般有结构图、坐标图、圆饼图、概念图和思维导图等，就是运用图形来呈现知识，使抽象的生物学知识和概念形象化、系列化、简明化，便于学生接受和理解知识。结合高中生物学科特点：知识多而杂，本人多选用“思维导图”，课后要求学生将整节课的知识脉络与框架进行简要的整理，把这节课或这章的内容归纳整理画成思维导图。构建生物科思维导图时要把握好幾点：一、对于概念要寻找关键词，如“细胞周期”概念描述中的连续分裂、从…开始、到…为止这3个关键词，并用扇形图和直线图来直观地表示细胞周期;二、对于繁且长的知识，如要理解有丝分裂和免疫的过程要求学生熟练的绘制变化的过程图，三、对于各个知识点之间的联系要巧妙地串联起来，完善知识结构，这些方法都有利于学生加深记忆与知识理解。所以教师要大力地培养学生课后绘制思维导图的习惯。 古人云“授之以鱼”不如“授之以渔”，要提高学习效率就要重视学习方法的创新，生物教师要注重学习方法的传授与指导，鼓励学生根据自身不同的特点找出具有针对性的学习方法。 参考文献： [1]墨福昌.多种方式提高高中生物教学效果初探[J].未来英才，2015，（24）：149-149. [2]姚炜雯.“优化高中生物学习方法提高学生学习效率”[J].理科考试研究， 2014，（21）：88-89. （作者单位：广州市增城区荔城中学） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。