| 标题 | 浅谈小学英语词汇教学如何开展 |
| 范文 | 宋亚楠 摘要：在小学英语的实际教学中，很多教师片面的认为听说教学是关键，忽略了词汇教学在英语教学中的地位。其只重视语法规则的介绍与讲解，而忽略了学生必要词汇量的积累。而小学生则因为年龄较低，天性喜好玩耍，对于英语学习不感兴趣，学习英语不得方法，记忆单词全靠死记硬背。针对此现状，笔者将结合个人多年的教学经历和教学经验，在下文中浅谈小学英语词汇教学应该如何展开。 关键词：小学英语 ? 词汇教学 ? 策略探究 词汇是构成英语的三大要素之一，更是英语的基本材料。语言中的词汇是人们思维方式的映射，西方人的语言直接，东方人的语言含蓄委婉。很多教师认为语法才是学习语言的关键，但是笔者个人更倾向于英国语言学家Wilkins的说法，他认为没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们不能表达任何东西。词汇在语言交流和思想交流中发挥的作用是不可替代的，这也是探究词汇教学的现实意义。 一、小学英语词汇教学现状 （一）学生不能保持对单词的记忆 在任何一门学科開展教学活动之前，教师迈出的第一步应该是认清现状，而不是不管不顾，不考虑实际情况的下达教学指令。只有认清楚小学英语词汇教学的现状，才有可能发现问题，而发现问题往往是解决问题的关键。教师在几堂英语课过后，应该很轻松地发现，小学生的听觉敏锐，对于新事物模仿能力较强，但是由于小学生年龄较小，身体和心理发育都尚未成熟，在课堂上，注意力不是那么集中，比较贪玩。最为突出的现象就是，在教师进行新词教学时，学生对于大部分的词汇都能进行快速记忆，正确发音，但是在经过一段时间之后，会出现见词不识音或听音不识词的情况。尽管小学阶段的英语教学较为基础，教学目标和教学要求较为简明，但是随着年级的升高，教学目标和教学要求也会随着变化，教学内容的难度也在提高，高年级的英语教学更加侧重于长篇的阅读教学。 长篇的阅读教学是在学生掌握大量词汇的基础上的，学生掌握词汇量不够，对于词汇掌握不牢靠，对词汇的发音不准确等都会对阅读教学产生影响，甚至可以夸张的说，学生掌握的词汇量达不到课程标准的要求，其在英语阅读教学中寸步难行。 （二）学生对于英语的学习没有兴趣 兴趣是最好的老师这句话早已屡见不鲜，无论什么学科的教学都适用兴趣引导教学，当然小学英语词汇教学也不例外。由于小学生所处义务教育的初级阶段，也是基础阶段，没有升学压力，因此部分学生对于测评成绩满不在乎。还由于学生年龄较小，世界观，价值观和人生观都尚未成型，认为学习英语没有意义，甚至有些学生的想法和认知比较极端，认为自己一辈子没可能出国，所以用不到英语。还有的学生认为汉语是母语，自己的母语还没有完全掌握，学习外语没有意义，有些学生占用英语课的时间写语文作业。这些都是学生对英语学习不感兴趣的佐证，大部分学生认为英语单词的记忆需要花费大量的时间，而记忆单词的过程也十分枯燥无味，因此不喜欢学习英语，更讨厌记忆英语词汇。 二、英语词汇教学的实用技巧 （一）同义词突出记忆 小学英语教学总体来看是词汇的教学，只有掌握了词汇其他的语法教学，阅读教学，写作教学才具有实际意义，否则一切都是空中楼阁。教师在指导学生记忆词汇时要注意采用合适的方法和手段，教师在日常教学中要注意总结方法技巧，不断改进自己的教学方式，转变个人的教学理念和教学思路。教师要摒弃之前的传统应试教育下的填鸭式教学，重新进行课程设计。教师在指导学生记忆英文词汇时可以采用同义词突出的方式。例如1 ?good ?fine ?2 ?bad ? evil ?3 ?sad ? heart-broken ?4 ?pretty ?cute ?5 ?lovely ?lively ?6 ?far ? distant ?7 ?wrong ?mistaken，教师在黑板上写下七组同义词，把每组同义词的含义发音全部标注到对应单词的旁边，给学生三分钟的记忆时间，在三分钟之后提问学生，同义词近义词的成对出现在很大程度上吸引了学生的关注，而同义词在成对出现之后，组合记忆的难度更是直线下降，另外学生在记忆过程中还会提高记忆效率，增强学生的抗遗忘能力，比学生单独进行互不关联的单词记忆的效率要高更多。 （二）反义词对比记忆 这里的反义词对比记忆不完全等同于上文的近义词记忆，教师在指导学生记忆单词，增加词汇量的同时也可以借鉴同义词对比的策略，在课堂上给学生提供多组反义词，1 cheap（反义词）expensive ?2 buy（反义词）sell ?3 ask（反义词）answer ?4 before（反义词）after ?5 hard（反义词）easy。教师在每组反义词的附近标注每个单词的意义与发音，先带领学生朗读几遍，然后抽查学生的朗读，借此纠正学生的发音。然后给学生几分钟的记忆时间让学生对比参照进行记忆，总体效果应该等同于同义词突出记忆的教学效果。 另外教师还可以采用同义词与反义词对比的教学方式，教师在黑板上给学生几组词汇，result ， consequent， outcome， turn out to，school ?fulfill、finish、accomplish、carry out、achieve、complete，football等，通过观察可以得出，每组单词都是同义词，但是每组单词里面都有一个单词与其他单词没有任何关联，发音，读写结构，含义都不相同，这样使得该单词特别突出显著，学生在看到这组单词之后立马对次单词记忆深刻，不用教师额外的强调就可以完成对此单词的快速记忆，而且在一段时间内都不会遗忘，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，教师在一段时间后再次给出该单词的发音和含义帮助学生加深记忆，那么暂时记忆就会慢慢转化为永久记忆。利用相对较少的时间和精力，完成了较多的词汇量积累可谓是一举两得。 三、英语词汇教学的游戏化尝试 小学英语游戏化教学已经被应用到实际的教学活动当中，教师针对学生爱玩，好奇心强的天性，在日常的教学活动中设计了游戏环节，即释放了学生的天性，有加强了英语教学提高了小学英语的课堂质量。大部分教师开始慢慢接受并把该教学模式投入使用，有些教师认为教学是教学，游戏是游戏两者不能混为一谈，但是经过严谨的科学探究和实际的教学实验，最终结果显示，教师只要掌握好教学与游戏的整合点，把控好游戏在教学中所占的比例，不仅不会让学生三心二意沉迷游戏，还能促进学生的英语学习，让学生掌握更多的词汇。 教师可以采用竞争式游戏教学的方法，教师将学生平均分位几组，给学生指定一定量的英文单词，每组学生记忆教师给定的英语单词，在一定时间之后，教师提问，提问的内容是给定单词的读音，含义，让学生自由抢答，哪位学生回答正确则其所在的组加一分，在几轮提问过后，得分最多的小组获胜。看似很简单的游戏机制，不仅能够让学生掌握更多的词汇，还能借此锻炼学生的反应能力和增强学生的团队协作能力。在游戏中需要组内成员的相互配合，在较短的时间内，确认谁负责作答，谁负责抢夺答题机会，只有配合默契分工明确的小组才能取得得分的机会，当然这一切的都是以记忆单词为基础。利用这种游戏教学模式，不仅激发了学生的学习兴趣，更提高了课堂质量，达到了预期的教学目标。 总之，词汇学习是个长期、逐步的过程，单词记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。因此，教师需要积累经验教训，在小学英语词汇教学探究上不能惧怕困难，更甘于奉献，为祖国培养更多的高素质人才。 参考文献： [1]赵建国，陈秋竹.课程标准词汇在小学英语教科书中的复现研究[J].教学与管理，2019，（03）：85-87. [2]包玲玲.小学英语词汇的教学方法[J].读与写（教育教学刊），2019，（01）：179. [3]季筱.浅谈如何在游戏中渗透英语词汇教学[J].黑河教育，2018，（12）：61-62. （作者单位：唐山海港经济开发区第四小学） |
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