| 标题 | 提高学生解决初中历史问题的能力分析 |
| 范文 | 刘振 摘要：进入初中阶段，学生开始接触到历史学习，这个过程中，教学工作应当是知识讲解、兴趣激发、学习能力及习惯培养的重要阶段。但是反观历史教学，很多教师仅仅做到了知识讲解，历史学习能力薄弱，几乎成为一个初中阶段的共性问题。在组织教学中，关注到学生历史学习能力培养，关注到对史料的分析能力、实现师生交流，引导学生关注细节等，全面推进学生解决问题能力成长。 关键词：初中历史 ? 解决问题 ? 学生能力 在历史的学习中，学生会遇到知识分析、知识解答等问题，需要加强对学生解决问题能力加以培养，才能切实达成发展，为学生的学习与成长奠定扎实的基础。在当前的初中数学教学中，教师与学生加强互动，增强对学生学习能力的培养，能够全面完善教学工作，为学生的学习与成长创设扎实的基础。本文即针对于此，对初中历史解决问题能力的培养展开讨论。一、扎实的历史学科基础 在当前的初中历史教学中，想要培养学生的问题解决能力，首先要奠定学生扎实的历史知识基础。学生在初中阶段开始进行历史学习，随着教学工作的开展，逐渐建立完整的历史网络，在这一网络中学生开始逐渐完善，形成自己的知识体系，完善教学工作[1]。在组织教学过程中，教师能够与学生成长互动，完成教学任务，达成发展，给学生更多的关注点。 在具体教学组织中，教师关注到每节课的重难点知识，及时把握重难点，实现教学工作的发展。如在讲解《洋务运动》一课时，教学的重点可以做出如下梳理：口号是“师夷长技以制夷”;更为细节的，需要学生记住洋务派官员有哪些，分别做了什么等;在学习《辛亥革命》一课时，应当明确，辛亥革命的重点是1911年10月10日开始，结束于1912年初，旨在推翻清政府统治，最终结果为清帝退位、建立民国等。这些知识在一些课程中，有些学生能够快速挖掘出来，有些学生则需要教师进行一定的提示。历史学科本身知识较为零散，只有充分把握住不同的特点，才能真正实现发展，为学生问题的解决奠定基础。二、着重于学生史料分析能力培养 着重于对学生史料分析能力的全面培养，是当前初中阶段教学对于学生解决问题能力培养中必须关注到的。很多历史问题，是与史料作为基础展开的，在史学界，王国维提出的“二重证据法”，本身就为史学发展奠定了这样的基础，再具体到初中历史教学中，学生应当达到什么养的标准，成为教学工作者需要思考的内容[2]。扎实的史料分析能力，本身就能促使学生在遇到历史问题时自主进行素材的解读、合理的分析，进而找到解决问题的途径等。 在具体教学中，史料分析能力的培养，可以从以下几个方面着手：其一，在日常教学中，正课开始之前，会有导读，或是小故事、或是一首诗等，在每课正文中，也会插入一些史料，这部分内容，教师不妨留给学生进行自主阅读的时间，在细节中指导学生成长;其二，在课堂教学中，教师能够主动为学生提供一些简单的史料内容，最终实现现代化教学工作的发展，留给学生更多的可能性，全面促成教学的发展。三、注重学生的逻辑分析 注重学生的逻辑分析能力养成，是学生解决问题所需要具备的能力所在。在学生解决问题的过程中，可以找到解决问题的思路，全面达成发展，为学生的学习与发展奠定扎实的基础[3]。在具体组织教学中，教师可以尝试指导学生进行思路整理、日常解决问题模式限定等多个方面展开讨论，全面促成教学的发展。在对学生逻辑分析能力的发展，可以尝试从以下几个方面着手： 其一，在日常教学中，关注到学生对问题讨论、解决时的思路所在。例如，在学习《南京条约》一课时，要注重背景起因、具体原因的分析，进而不断分析内容，找到教学思路。其二，在指导复习以及单元整理的时候，可以将时间预留给学生，引导学生進行自主的思考与探究，全面促成学生自主整合、自主分析的能力。如在学习了《中华民族的抗日战争》一课时，在进行知识点的梳理时，可以得出以下内容：抗日战争开始的时间和标志、结束时间和标志、其中具体的战役（如台儿庄战役、平型关大捷）等。按照这样的线索去分析所学知识，本身就带有着明确的逻辑性，全面促成了教学的发展。四、激发学生的历史学习兴趣 激发学生的历史学习兴趣，是培养学生的历史问题解决的前提所在，在当前的教学中，教师要关注到对学生学习兴趣的培养，至少引导学生更多的关注到历史这门功课。很多人对历史学科有陌生感，是由于历史学科本身距我们现实社会遥远，且有着不同的社会制度与政策。历史学科的特点，并不能成为我们将其处理为学生阅读背诵的内容，而是要激发学生的学习兴趣，给予学生更多的关注，最终实现教学工作的全面发展。在组织学生的历史学习中，实现发展，才能全面促成学生的成长。教师尽可能丰富教学内容，给予学生更多的关注，才能最终达成教学任务。兴趣的奠定，也要从视野的拓展着手，教师围绕当前的历史课程，将知识点给予学生，更多的启发学生的独立思考。五、定期测验，及时检测 学生解决问题的能力养成，还需要在实践中加以检测验证，最终实现日常教学的全面发展。在当前的具体教学中，教师能够关注到学生的学习与成长，为学生的发展奠定扎实的基础，最终实现教学工作的全面更新发展。在日常教学中，每个单元结束之后、每个月结束之后，都可以进行简单的测验。 通过测验，教师需要关注到学生的学习情况，不仅仅是一个分数的对与错。教师要关注到学生的分层，不同层次的学生会处于一种怎样的学习状态中;教师也要关注到学生集中出现的一些问题，以及每位学生经常出现的一些问题，对学生做出指导，最终实现日常教学的发展与解答等，才能全面促成日常教学工作的发展。在当前的具体教学中，教师也要关注到学生的学习与发展情况，找到指导学生成长的重要环节，最终实现发展。定期的检测，能够达成发展，为学生的学习带来更为科学的分析意识。 在当前的初中历史教学中，教师与学生达成互动，全面促成日常教学工作的发展，留给学生更多的关注。在整体教学中，越来越多的学生进入到自主学习中，全面达成发展，实现学生的成长与成熟。在组织教学过程中，桌椅于学生的知识体系、思维能力、史料分析能力的全面培养，并且在定期检测中进行相应的考核与摸查，最终促成发展，达成日常教学工作的完善，给予学生更多的启发与关注。 参考文献： [1]马秀梅.初中历史教学中如何培养学生的解题能力[J].新作文：教育教学研究，2010，（04）：76-77. [2]任慧.在初中历史中如何培养学生的思维能力[J].青少年日记：教育教学研究，2016，（03）：97-98. [3]宋振.初中历史教学中学生自主学习能力的培养要点分析[J].新课程（上），2016，（04）：89-90. （作者单位：山东省新泰市福田学校） |
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