| 标题 | 初中生物实验课中学生探究能力的培养 |
| 范文 | 袁世海 摘要：初中阶段是学生各项能力培养的重要阶段，在新课程改革中明确提出摒弃应试教育，以能力与成绩并重为目标。初中生物实验教学以其实践性、动手性等特点，不仅能向学生传授知识，还能锻炼和培养学生的实践能力、动手能力以及创新能力。教师要借助生物实验教学的优点和特殊之处，使教学打破传统，运用创新的教学方式，激发学生对初中生物的学习兴趣，培养学生勇于挑战、敢于创新、积极分析，让学生在实验中不断探究，学会团队合作、相互配合交流、实验中讨论、反思，进而培养学生的探究能力，开拓学生生物实验视野，为学生创新能力提供平台。 关键词：初中生物? ?实验? ?探究能力? ?培养 随着新课程改革的不断推进，“以成绩为主导”和“以教师为主导”的传统教学理念，逐步转变为“以学生发展为主导”的全新教学理念。生物学包括自然生物知识和实验科学知识，初中生物教学不但要重视理论知识的教学，更要看重实验教学。生物实验课程在教育方面与其他科目相比具有鲜明的学科特点，通过实验引导学生理解和掌握知识的同时培养了学生的实践能力、发散思维能力、创新能力等，对学生未来能力提升起到了很好的铺垫作用。 一、针对初中生物实验课现状进行分析 （一）过于强调理论知识，忽略实验教学的重要性 虽然新课程改革中已提出调整传统教学模式，但仍有部分教师因教龄较长，对传统教育已形成习惯，对创新的教学理念和模式接受起来较为缓慢，因此，当前的初中生物教学依旧以理论知识教学为重，觉得实验教学占用时间与成效不成正比，故而忽略实验教学，导致学生分数很高，能力却很低。 （二）实验教学时忽略学生探究能力的培养 现如今的初中生物课教学过程中，教师在演示实验时单纯在讲台上讲授并进行实验演示，原本应该将学生作为主体的课堂，却使学生成为观众，被动、单调的接受相关知识，导致学生缺乏兴趣，对课程的投入度降低，进而降低对生物学习的积极性。假如在演示实验时能够引导学生加入演示或者到讲台参与观察、讨论，通过互动的形式引发学生的思考和分析，能更好的促进学生的观察能力、实验分析能力，让学生更好的记住实验过程和实验结果，进而对实验产生探究兴趣，培养学生的探究能力。 （三）关注实验结果，对实验过程忽略不计 在生物实验教学中，教师大多只关注学生实验结果和记录情况，忽视学生对实验过程的观察和探究，缺少对学生实施实验过程中的指导，导致学生对于实验一概而过，对学生探究能力培养没有发挥作用，导致生物实验课有效性降低。 二、初中生物实验课中学生探究能力培养的有效策略 （一）调整教学方法，重视初中生物实验教学 要实现学生探究能力的培养，首先要在教学目标的制定和实施上全面思考清楚，树立明确的教学目标，调整相应的教学方法，让学生借助创新的学习方式，更快的融入生物实验教学，因此，教师在初中生物教学过程中，摒弃传统教学方法，改变过去填鸭、被动式教学方式，将枯燥、单调的灌输式理论知识讲授调整为互动、趣味式教学模式，使学生专注力提升，更加认真、仔细的听课和记录笔记，鼓励学生参与实验演示，多为学生提供自己动手演示实验的机会，增強学生的独立操作能力、自信心和探究欲望，进而更好的掌握生物知识。 【案例】“植物向重力性实验”根据课本上提出的实验内容和限定条件，设计实验步骤用以知晓向重力性，重点运用“拓展思维与综合逻辑思维相结合的方法”。（1）实验详细步骤：首先，选取4粒大小相同、品质好并且已萌发和长胚根的麦子，将4粒麦子平放于同一个器皿内，让麦子的胚根尖部朝着培养器皿的中央，各个已萌发的麦子放置于罗盘的四个位置。其次，选取与培养器皿同等大小的滤纸，将滤纸覆盖于麦子，同时将湿棉花也覆盖，重点注意棉花覆盖的不能太紧，否则影响根部生长。最后，盖上培养器皿，并密封培养器皿，然后将培养器皿竖起，放置于恒温箱中培养，实验过程中注意禁止调整麦子位置，注意观察胚根位置与初始放入位置保持不变。（2）做好实验记录：及时观察和记录4粒麦子胚根的生长情况。（3）得出实验结果：根据实验结果分析并得出结论。 （二）重视实验基础功能联系，培养学生探究能力 为了更好的开展初中生物实验，学生要对实验基本功非常熟悉，只有掌握对实验室设备和仪器的正确使用方法，才能更好的进行生物实验，并能在实验中发现、分析和解决问题，进而培养创新探究能力[1]。 1.初中生物实验教学过程中，教师对生物实验的要求不仅是重视学生对于演示实验的观察，更要让学生通过现象看本质，了解现象背后的生物原理和现象说明的问题是什么等，让学生在知晓和理解实验目标、原理下进行独立实验，才能让学生在实验中有所收获。 2.对于显微镜等实验仪器和工具能够正确使用，掌握生物实验基本器具使用是开展实验的基本功，只有具备这些基础才能更好的培养学生动手实践的能力，上文中提出忽视实验教学，是导致学生分数高能力低的直接原因。因此，教师在教学上要按学生的情况着重进行教学，以学生为中心，让学生认识到生物实验的重要性，进而指导学生知晓正确、规范操作实验工具，对于无法理解和掌握的操作规范，需要教师适时指导，让学生在操作中逐步形成规范标准，进而熟记于心。例如，在借助显微镜观察生物时，学生对于高倍镜、低倍镜观察区别模糊不清，针对观察对象的特质和观察目标无法很好的与高倍镜、低倍镜选择相匹配，学生经常根据自己的喜好决定选择高倍镜还是低倍镜，忽视生物实验的准确性和严谨性，这种迷茫起因是学生并不知道显微镜的具体原理，高倍镜是视野窄、分辨率高，放大倍数大，在观察局部细节时适合使用高倍镜。低倍镜观察的面积大，适合观察生物的整体结构，从中更容易寻找到目标。只有了解显微镜的原理，并将原理理解，才能学会正确使用。 3.在实验实施过程中，教师要鼓励学生善于用发现的眼光，观察新的、有效的、更好的解决问题的方法。例如：在“观察细胞分裂”实验过程中，需要将生物标本临时装配观察，学生在装片按压过程中，存在过于用力或者用力过轻现象，这些现象将导致生物标本毁坏或者过于集中，导致实验无法开展，教师可以鼓励学生自己拓宽思路，积极创新出独特的压片方法，使实验不拘泥于课本和教师，让学生发散思维，培养学生的创新探究能力。 （三）增加学生动手动脑频率，培养学生探究能力 传统教学模式下，学生一直处于被动学习，将生物知识死记硬背，忽略对问题的延伸理解能力，要想转变教学模式，就要让学生的被动生硬记忆做以调整，教师要创新教学模式，增加学生在生物课堂上动手动脑的频率，通过手脑并用使生物知识熟记于心，并能知其然知其所以然，让学生在理解的基础上学习和掌握生物知识。例如，雨水对植物的影响，在进行基础知识讲解后，可以通过微课、多媒体等形式，讲述植物生长的过程，接着教师可以借助错误的视频让学生观察和思考，由学生展开讨论，无论答案对错，都鼓励学生发表自己的想法，在讨论结束后教师可以指出正确的学生，并提出表扬，对观点错误的学生给予鼓励，通过这样的形式，增加学生思考的频率，培养学生自我探索精神。 （四）注重实验过程评价，指导学生顺利完成生物探究 生物实验的目的并不是得出正确的结果，而是在实验实施过程中开展探究活动才是实验的真正意义，对于生物实验探究教学是让学生在实验中观察、研究、探索进而体会和感受科学现象、理念、思路及途径，无论教育者还是科学家在研究生物界所应用的方法，都是在探究中不断摸索出来的。因此，教师要从自身角度重视生物实验教学，多花时间和精力研究实验教学过程和目的，让学生在明确的目标和科学的指导下探究实验，让生物实验更加有意义。教师要适时的做好引导，引导学生团队合作、相互配合，实验过程中观察、记录、检查、描写均要符合事实，教师要对实验过程做好客观和准确的评价，帮助学生更好的了解实验过程中出现的不足，鼓励学生间相互监督和指导，对于不同的意见和见解，教师要鼓励并给予平台提出，在探究过程中得出正确答案，一定切记只关注结果，忽视过程。 【案例】教师提出问题：制酒时容器一定要密封吗？学生根据问题提出实验方案，并根据方案展开讨论，得出合理、科学的实验设置，有的学生对于问题提出质疑，教师不做评论，鼓励学生根据自身想法进行实验分组，两组分别进行实验，在实验过程中学生认真观察、记录，留意每一个实验步骤，最后得出实验结果，让学生通过实验对问题深入理解，掌握生物實验本质和原理，最后教师对于实验过程给予评价，帮助学生树立良好的实验意识和探索精神，培养学生自主探索能力。 三、结语 综上所述，初中生物实验教学并不是教学内容的全部，它仅仅是生物学科教学的一部分，对生物教学起到的意义非常重要。因此，对于不同教学内容要借助不同的教学方法，不要将教学思路拘泥于形式。探索能力不是一蹴而就形成的，是需要循序渐进、耳濡目染逐步形成，教师要将探究能力列入教学目标之中，在教学开展过程中不断渗透和培养，提高生物教学有效性。 参考文献： [1]林裕坤.利用生物实验课培养学生的自主探究能力[J].广西教育A（小教版），2014，（06）：57-57. （作者单位：贵州省遵义市第十中学） |
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