| 标题 | 幼儿园自主探究体验场的建构 |
| 范文 | 居毓岫 【摘? 要】在幼儿园课题《“游戏精神”理念下幼儿园自主探究体验场建构及其活动开展的研究》背景下，为了给幼儿创设丰富的游戏环境，充分利用幼儿园每一寸地面和空间，精心创设不同主题的幼儿体验场项目，作者在反复商讨和尝试之后共同建构了游戏体验场——“钟园车行”。 【关键词】车行;体验场;建构;课程 一、活动缘起 “钟园梦乐城”体验场一直在开展中，孩子们以游戏的形式体验着生活中的各种情景。一次孩子们在散步的时候，看到了角落里杂乱无章的车，问：“这里的车怎么这么乱啊？”教师：“是啊，车子没有人管理，太乱了。”“那我们可以做车子的管理员，把车子变整齐。”孩子们提出了这样的想法。知道孩子们的需求，教师及时进行分析、处理和支持，挖掘孩子们话题背后的教育价值：幼儿园有多少车？车子怎样摆放？车子怎样分类？……幼儿尝试对车进行统计、分类、排序、装饰，与同伴合作、分工、商讨……逐渐形成一个可出租、装饰、维修、清洗的“车行”。 二、活动的开展 （一）车辆大调查 1.调查车辆。 （1）幼儿的经验与学习。我们选择了一天让幼儿对幼儿园里所有的车进行了调查。活动之前，教师让幼儿自主调查车辆，幼儿在幼儿园的各个角落都找到了车，起初他们的情绪很高涨，但是后来他们逐渐发现：车的种类、数量很多很杂，光靠小脑袋根本记不住有哪些车，所以就有幼儿提出“用笔记录下来”。 （2）教师的思考与支持。根据幼儿的需要以及《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域“能用数字、图画、图表或其他符号记录”的目标，教师提出：再进行一次调查，调查的结果需要用纸和笔记录下来。 2.车辆分类。 （1）幼儿的经验与学习。车辆数量统计完成之后，幼儿提出想把车辆分类摆放。怎么分类呢？幼儿对分类维度的已有经验还不足，在画出分类计划的时候，大多还是从颜色维度进行分类。 （2）教师的思考与支持。教师抓住其中的数学教育契机，丰富幼儿关于分类已有的经验，引导幼儿通过颜色、用途、大小等不同维度分类。分好类、整理好之后，我们的车子就能一直整齐了吗？幼儿觉得不会，我们还需要继续管理这些车辆。 （二）车行体验场准备中 1.车行体验场项目组成立。 （1）幼儿的经验与学习。幼儿对车子的用途和可能遇到的情况进行猜想，决定开一个“车行”。这个车行可以干什么呢？幼儿的想法很多：租车、洗车、学车、装饰……最后，经过投票、计数，选择了选票最多的五种工作，并自主选择自己要加入的项目组。 （2）教师的思考与支持。项目组成立之后，幼儿迫不及待地要把“车行”办起来。办在哪儿呢？教师对幼儿抛出了这样的提问，并引导幼儿根据开“车行”的要求选址。 2.制作设计图。 （1）幼儿的经验与学习。在此活动中，幼儿采用了项目组讨论的方法，根据“车行”各项目组的工作对这些地方進行了设计，设计过程中很多幼儿都主动表达自己的观点，想到“进出口的位置”“工具的摆放地点”“工作的区域”等很多内容，锻炼他们的沟通能力和绘画能力。 （2）教师的思考与支持。在活动过程中，很多幼儿都提到了价目表、规则、宣传等工作，他们对“车行”的关注和热情越来越高，根据他们“制作宣传海报”的需要，教师先在之前鼓励他们关注生活中的海报、广告，然后用几个例子，丰富幼儿对海报、广告设计已有的经验。 3.设计宣传海报。 （1）幼儿的经验与学习。幼儿分组商讨规则、设计海报，表达、沟通能力会逐步提高，在此过程中，也会产生矛盾。会有分工不均、观点不同、争抢小组长之类的事情发生。教师在这个过程中要尽量减少干预，培养幼儿自己解决矛盾和困难的能力。 （2）教师的思考与支持。转眼间已经期末，随着天气的逐渐寒冷，很多事情这个学期已经不能完成。在做好计划之后，下一学期，幼儿和教师的重点将放在“车行”的建设中，在与幼儿的讨论中，教师对下一学期的活动进行了预设，其中包括环境布置、价目表、登记表等一系列活动。教师也将会是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。 三、结语 幼儿在车行体验场的建构过程中积极主动地展开讨论、观察，最终做好了建构车行体验场的前期准备。教师在此课程故事中，始终隐藏在幼儿身后，但在幼儿的创设或分工环节出现问题时及时出现，担任好支持者、引导者、合作者的角色，给幼儿提供适当的帮助。 参考文献： [1]姚璐，乔薪臻.幼儿园环境设计的研究综述[J].智能建筑与智慧城市，2020（3）. |
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