| 标题 | 浅议课程游戏化背景下区域游戏深度学习的行为策略 |
| 范文 | 陆春燕 【摘 ?要】课程游戏化是近年来课程改革里的一股春风，其强调了学习者的主动性与内部需求的重要性，主张儿童为本位，将课程做到真正切实有效地得到发展。本文就在课程游戏化的背景下，落脚于区域游戏，寻求一些行为策略，以此来支持深度学习的达成。 【关键词】课程游戏化;区域游戏;深度学习 近年来，课程游戏化理念在学前教育中已然掀起了一阵新浪潮，安吉游戏的起源也逐渐把课程游戏化理念清晰展现在幼教与幼儿中，更多的幼教开始思考课程游戏化带给孩子的究竟是什么？课程游戏化的主旨就是幼儿在内在兴趣、需要的基础上，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。笔者认为，将区域游戏放在课程游戏化的背景下，发掘其深度学习的可能性是非常有意义的。那区域游戏中，通过哪些行动策略可以支持深度学习呢？ 一、低结构、分层、问题性——学习载体重质量 （一）选择投放具有层次性的材料，能满足不同幼儿的不同需求 每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区域活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，在区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。体现最为明显的便是我们的益智区，在益智区中，同样地走迷宫，我们有给能力强的孩子使用的，有给能力弱的孩子使用的;在音乐区中，能力弱的孩子可以先感受一下各种物品发出的声音特色，能力强的孩子可以操作“奇趣音乐板”进行节奏练习等。只有满足了幼儿的不同需求，区域活动才能更长久发展下去。 （二）选择贴近幼儿生活、凸出“问题”的内容，能激发幼儿的学习兴趣 在高瞻课程下所提供的游戏内容应尽可能从问题出发，促发幼儿在兴趣的基礎上深入研究，如自然角中加入散步过程中发现的小动物;如建构区中融入问题：不倒的楼房等，激发幼儿思考与尝试。 （三）低结构的材料效应，引发幼儿学习能力再提高 区域游戏的材料往往是最耗时耗力的产生的，在一些角色游戏中，造型逼真，功能往往就单一了，精致的煤气灶，在游戏中，幼儿的使用途径也就是煤气灶了，而简单的纸盒、管子、桩子，幼儿使用的时候，可以变成煤气灶、收银机、电视机、洗衣机等，这种低结构材料往往能触发幼儿的创造性与想象力，并且很重要的一点是，它需要进行再加工，才能运用成所需要的，这是非常宝贵的经验，才能促化其成为有用的生活能力。 二、场景、主题、区域性——学习内容具象化 （一）用生活中的元素引发幼儿的深度学习 学习背后，儿童最终发展目的就是去学会生活，因此，深度学习应尽可能还原生活中的场景，以此为媒介，引导儿童解决生活问题，自然主动地去习得，提高生活能力。如大班幼儿通过秋游关注的园区环球188的建筑后引发的建构区活动，从开始的一个长方体，一根细棍子，就完成了。 随后发现，仔细看图观察，188的最高处并不简单，需要逐层递减，最后变成最细的一根电线，那逐层递减怎么实现呢？幼儿便开始尝试、失败，再尝试、再失败，屡次反复实践，最后，从这里，他们得出了底大才能稳，逐层递减，需要寻找合适的材料才能出效果，这样的科学探究经验逐步深入，最后运用于自己的实践中去。 （二）用生活中的情境延长幼儿的深度时间 创设一个情境，是让幼儿习得最自然的学习环境，如大班毕业班的幼儿，为其创设一个“我准备上小学”的情境，幼儿进行建构活动时，会进行模拟微型图的搭建，还会尝试将幼儿园搭建出来，这就需要各方面的支持，从观察幼儿园到了解幼儿园到搭建幼儿园再到调整改造，所需要的时间是非常长的，但是幼儿因为在情境中，生活经验在推动他们不断往前走，而著名的教育学家也说过：儿童的学习就应该是深入持续的研究。而这样的桥梁，也给了幼儿增进对话、交流与分享;多角度思考;拓展学习空间，促进经验整合的学习能力。 三、表征、激发、操作性——学习过程可视化 表征活动，意图将幼儿的思考过程能通过他们的行为表现出来，因此，在区域游戏的过程中，让学习看得见即可视化。如：提供各种几何图形，引导幼儿进行生活中人们各种形态的拼搭，幼儿从观察图片开始，到选择相适应的几何图形，再到拼搭，期间反映了幼儿的思考过程，这样的表征活动，更能让幼儿深度学习起来。 综上所述，要想将区域游戏深度学习，便要以课程游戏化为核心，兴趣为源头、操作为路径、发现为重点、反思为结果的学习形式，主要通过：材料、环境、情境三方位为结合体，提供主动学习环境，真正做到以幼儿本位出发，那幼儿在区域游戏中也可以进行深度学习，而且是一种有意义的，也是有长远效果的学习。 参考文献： [1]詹月丹.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].时代教育，2018（08）. [2]马洁.浅议新教师课程游戏化实践的几点策略[J].好家长，2019（78）. |
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