| 标题 | 小学语文项目化学习的实施策略 |
| 范文 | 张小宁 项目化学习是一种突出学生主体地位、以学生为中心的教学方法，在教学中提供关键素材构建一个环境，学生组建小组或者学习团队，通过在环境中解决一定的开放式问题来进行深入学习。需要指出的是，项目化学习的过程并不局限于学生通过一个既定的方法来解决问题，而是强调学生在解决问题的过程中发展出来的技巧和技能。这些技巧和技能包括怎样获取知识、如何计划项目和控制项目的实施、如何在学习过程中进行团队沟通与协作等。项目化学习模式的学习过程和目标与当前的核心素养培养具有高度的契合，是培养学生核心素养的有效教学方式。在小学语文教学中，从学生核心素养培养视角出发，对项目化学习实施策略进行优化，是培养学生核心素养的重要教学路径。 一、对学习内容进行优化整合，为核心素养发展提供有利的学习材料 在目前的小学语文教学中，多是以章节作为基本的教学单元，在教学中，教师缺乏将本学科知识与其他学科知识进行跨学科的有效整合，导致学生将所学知识与生活实际问题进行联系的能力比较弱。同时，教师的教学是以考试为核心开展的，学生的学习主动性差、学习兴趣低下，教师的教学方式方法单一，教学中教师对学生适应社会发展所需的问题解决能力、沟通交流能力、自主探究能力、合作能力等的培养严重缺乏，教学变成单一的知识学习，完全忽视学生个人素养的全面发展。因此，我们认为，在小学语文项目化教学培养学生核心素养的教学实践中，首先要做好教学内容的整合，为核心素养培养提供有利的学习材料。 例如，我们在教材的课文整合中要改变以往以章节为教学单元的做法，转而采取以“主题”作为统领课文、习作、练习的基本线索，突出整体规划性。一方面，要整合教材单元内容，以一定的人文主题为引领，统领整个单元内的听、说、读、写、背的教学内容，同时将个人学习与小组合作学习结合起来;另一方面，要将课堂教学和课外学习整合起来，注重课堂上对学生进行方法指导和成果的交流，课堂外要大胆地让学生进行自主探究和合作交流学习。如此，可以有效提升项目化学习的实效，使学生在多元化的学习中提升核心素养。如，教学部编版小学语文五年级下册第二单元时，教师利用项目化学习教学理念，以“历史人物故事”为主题线索统领整个单元的课文、习作以及练习的教学，引导学生阅读四篇文章，了解相关人物故事，并对文本中的言语表达方式加以关注。教师在引导学生进行阅读积累和结合生活阅历的基础上对课文中的相关人物故事进行分析，鼓励学生运用课文中的言语表达方式书写内心的感想，将阅读与写作结合起来，突出了知识间的相互联系，在整体规划的教学设计中形成教学合力。此外，教师还可以让学生对课文中人物的言行进行角色表演，提高学生的语言表达能力。 核心素养的培养需要借助有效的学习材料，项目化学习中要想有效培养学生的核心素养就需要借助有效的教学材料。对现有教材中的课文进行整合，从核心素养的培养出发，以项目化学习中所倡导的人文主题为线索，整合教材内容，形成有利于項目化学习和核心素养发展的学习材料，是开展项目化学习、发展学生核心素养的有效教学路径。 二、创设情境导入教学，提出驱动学习的问题 语文项目化学习中，强调让学生围绕一定的主题进行自主学习、在探究解决问题的过程中形成技能和能力。因此，这一过程需要一个可以引领学生进行自主探究、合作学习的驱动性问题，让学生围绕这一主题性问题进行学习，实现项目化学习的目标。在驱动学习问题提出的过程中要善于创设学习情境导入教学，提出学习问题。 以部编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”专题部分的教学为例。该单元总计三篇精读课文：《猎人海力布》《牛郎织女》（一）和《牛郎织女》（二），还有口语交际（讲民间故事）、习作（缩写故事）、语文园地三。我们在教学中改变以往一课一课地去教授的做法，以项目完成单元教学，直接以“民间故事”阅读作为驱动问题，在此基础上导入教学，引导学生根据情境问题对三篇文章进行群文学习，借助情境创设导入相关教学，对课文进行高度整合，直接从问题驱动出发，选择与组织有利于目标实现的内容，引导学生进行自主探究、合作交流讨论，不仅缩短了教学课时，也提高了学生的学习效率，同时还可以激发学生学习兴趣，提高核心素养。 在项目式学习中，驱动问题是整个项目学习的关键因素之一，在项目学习的教学实践中，我们要结合具体的教学内容，设计有效的问题驱动，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动其学习的积极性和主动性，培养学生自主学习、分析和解决问题的能力以及协作与创新精神。 三、注重生成课程 语文项目化学习在培养学生核心素养方面最大的优点在于将实践活动与素养培养融合。在语文项目化学习中社会和自然所蕴含的丰富资源成为优秀的课程资源，在项目化教学中，教师要善于挖掘课程资源，让学生在各种言语实践活动中开展探究性交流，促进学生的语文核心素养在学习中不断提升。 例如，我们在教学中要让学生尽可能地开展自主探究，教师要解放思想，让学生成为课堂教学的主角。同时，我们要为学生的发展搭建有利的平台。如，在阅读教学中进行项目化学习时，教师就可以指导学生创立一个“阅读交流园地”，让学生在这一平台上向大家分享自己的图书阅读体会，推荐自己喜欢的图书。教师在每天的教学汇总环节安排一定的时间，让学生进行自主阅读、做好读书笔记，还可以指导学生围绕阅读内容中的某一个主题进行交流讨论，对书本进行深入的品鉴。最后，教师还可以让学生以演讲、表演、朗诵、手抄报等形式在丰富多彩的学习活动中加深对图书的理解，同时培养多方面的核心素养。 我们认为，自然生成是学习最好的状态，在项目化学习中，我们要创设一定的教学环境和平台，为学生素养的发展提供一个自然生成的机会，为课程资源的开发提供自然生成的契机。 四、做好对学生的指导和调控 项目化学习虽然十分注重学生的自主学习，但是这并不是说教师在整个过程中的地位下降了，实际上这只是说教师在整个过程中的角色和作用发生了变化。教师不再是学习过程的绝对主导者和知识的灌输者，而是学生学习的指导者和调控者。教师要在学习实施的过程中做好对学生的指导和调控。 例如，在部编版小学语文五年级上册第四单元古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》的教学中，我们在项目化学习实施中就可以指导学生对诗歌作者的生平背景以及诗歌成诗时的时代背景通过各种渠道进行收集，然后再让学生结合背景对诗歌的思想情感、作者的个人际遇进行交流和讨论，在这个过程中加深学生对诗歌内容和思想情感的理解。 小学语文项目化学习对学生核心素养的培养具有十分重要的作用，充分利用项目化学习的实施，发展学生核心素养是当前小学语文学科发展学生核心素养的有效教学方式。教师的指导和调控是项目化学习中学生学习效率的决定性因素，教师要结合具体的教学内容和学生学习情况开展科学合理的指导与调控，确保学习实效和目标的实现。 （作者单位：江苏省海安市实验小学） （责任编辑 张妤） |
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