| 标题 | 浅谈高中语文教学中学生语文思维培养策略 |
| 范文 | 王玉兰 【摘要】高中语文是一门可以提升中学生内外修养的课程，对中学生核心素质与个人能力等方面的培养起关键作用。但高中阶段的学生思维能力较为活跃，因此，教师在教学过程中应采取有效策略，挖掘学生的语文思维能力，让学生在提升成绩的同时形成语文思维能力，并能善用语文思维理性看待问题与解决问题。 【关键词】高中语文；中学生；语文思维；培养；策略 为适应时代更新与社会发展的需要，我国对人才培养与教育方面的要求也在不断提升，并对现代教育进行了改革，要求教育必须全面发展。语文作为教育必修课程之一，也要遵循这一点，教师在教育过程中不仅要努力提高学生的知识能力，还要注重提高学生的个人能力与素质。基于此，教师应在教育中采取有效策略，通过科学且合理的教学方法让学生迅速掌握语文知识并形成语文思维。同时，还要坚持新时代教育理念，深度挖掘学生语文思维潜力，从而实现中学生全面发展的教育目标。 1.创设教学情境，培养情感认知 语文思维是指学生在学习语文课程时所形成的思维能力。建立语文思维有助于帮助学生客观对待事物与解决问题。能让学生通过从多角度探究与解决的问题过程形成一定的自主能力。创设教学情景是培养学生语文思维的重要策略之一。语文是利用文字来表达事物与情感的产物，教师可以运用语文的特点，通过声音与文字创设情景，让学生通过感官刺激融入到课程中，从而形成语文思维。 以人教版高中语文必修一课文《沁园春·长沙》为例，教师在教学过程中可以先有感情地进行朗读，让学生边听边阅读课文，感受字里行间中的磅礴大气与音韵美。为后面介绍毛泽东及课文讲解进行铺垫。接下来，教师可以借用毛泽东的影视经典片段引入作者介绍，进而让学生了解到《沁园春·长沙》的经典之处。最后，教师要引导学生感受课文字里行间所包含的文化底蕴，从“独立寒秋”到“曾记否”，运用文章中的起、承、转、合四个层次进行潜移默化的引导，让学生通过文章解读与朗诵建立情感认知后，再运用个人思维去扣情探究。教师还可以给出相关图片，帮助学生建立文字画面感，让学生主动发现《沁园春·长沙》这篇课文的独特之处。这样的教学策略对学生语文思维的培养与发展能起到促进作用，因为通过情景创设，能让学生透过文字建立语文思维，跨越时间维度，感受作者著作文章的心历路程，进而达到教学目的。 2.创新教学形式，促进思维形成 语文是一门发散性很强的课程。学生通过阅读与理解，能够感受文字背后的美好感情，并能通过自主探究不断培养发散思维，也正是因此，对于同一篇课文，不同的人阅读会产生不同的想法。在高中语文教学中，教师应注意到这一点，在教学形式与方法上可采取多种方式，在丰富课堂教学的同时激发学生的语文思维。 以人教版高中语文必修三课文《劝学》为例，《劝学》是中学语文中最经典的文言文课文之一，教师在教学时首先进行整体朗诵，帮助学生纠正读音，让学生通过听与看，感受课文背后的情感。其次，用生活经验引导学生认知荀子，荀子为何要劝学，劝学的目的出发点是什么，结合问题去分析、讲解课文，帮助学生梳理好《劝学》中的古今异义、实词、虚词、文言文句式等知识点。最后，学生明白了《劝学》这篇课文的核心内容与知识点后，教师可以以同桌2人一组为单位，让全班同学对课文互相讨论，充分利用课堂时间与资源，锻炼学生的合作意识，让他们在交流沟通中发现课文中的更多问题与答案。这样的教学能让教师从传授知识者变为引导者，让学生成为课堂的主体，摆脱传统教学模式，达到培养学生语文思维的目的。 3.开展课后活动，提高思维能力 学习语文不能仅靠课堂内的时间，还要依靠课堂外的时间。教师必须要让学生在课堂外“饱读诗书”，通过丰富的课后活动拓展语文课程学习，这样才能形成举一反三的语文思维能力。教师可以根据教学进程为学生推荐课外书籍；组织学生表演经典话剧片段；组织师生朗诵会及小游戏等丰富的课后活动。这样的教学不仅能营造愉悦的学习氛围，还能全面提高学生的语文思维能力，提高学生对文字的感知与探究能力。 以人教版高中语文必修四课文《窦娥冤》为例。《窦娥冤》是高中经典戏剧类课文之一，是中国十大古典悲剧之一，学习《窦娥冤》这篇课文能帮助学生拓展中国戏剧的相关知识，同时，通过窦娥在戏剧中的形象特征与情感变化，能让学生领悟到《窦娥冤》背后蕴含的人性道理，可激励学生向真、向善、向美。教師除了可在课堂进行人物分析、片段讲解等，还可以开展课后活动，如向学生推荐作者关汉卿的《单刀会》《望江亭》等读本，让学生了解这一时期文学作品的背景创作渊源。还可以利用课间活动与自习时间，组织学生演绎《窦娥冤》话剧，让学生在准备话剧表演的过程中自主揣摩课文中的情感变化，探究其中的戏剧冲突，明白善良、孝顺的窦娥为何命运悲惨。话剧表演结束后，教师可让其他同学进行积极的点评，这样的教学课后活动能让学生在积极参与的过程中自主学习，可促进学生对《窦娥冤》这篇课文知识点的吸纳，能培养学生的语文思维能力。 4.实施分层教学，开展思维训练 思维是抽象的，也是系统的。高中生已经到了成年的阶段，在这样关键的时期，尤其应该注重思维能力养成，在语文教学中，教师主要可以从以下三个方面对学生进行思维能力的培养：创新思维、抽象思维、形象思维。在语文教学过程中，教师要结合教学内容和学生的实际情况，采取科学合理的教学方法和教学手段，鼓励和引导学生从认识课本知识的内在本质着手，对语文知识体系进行深刻的理解和思考，从抽象的知识中挖掘和看清事物的本质，提高学生对语文知识体系的理解和认知，全面提高学生的创造性思维能力。 在实际教学过程中，教师要鼓励学生，培养学生的自主学习能力和探究能力，让学生在学习过程中始终保持一颗探究的心和好奇心，保持对学习的积极性。培养学生良好的提问题意识，使其在上课过程中和自主学习过程中独立发现问题和解决问题，提高学生的思维散发能力。在高中阶段，可以把语文教学分为写作、阅读、文言文三大部分，针对不同部分采用针对性的方法进行教学，还可以根据学生思维能力的具体情况，进行针对性地教学。比如，学习论述文时，可以从学生写的一些文章着手。例如，学习课文《祝福》时，教师可以引导学生自主预习，将自己的初步理解和思考记录下来，表达出自己在阅读文章时获得的感受与收获，之后在课堂上提出自己的问题和大家讨论解决，由此使学生深刻感受到文章的魅力。教师再帮助学生分析祥林嫂的人物性格和各种行为，进而引导学生思考祥林嫂代表的是怎样的时代人物，并分析文章的逻辑结构，深刻感受鲁迅先生笔下的人物形象，提升学生的逻辑思维能力。 总之，高中语文课程与其他课程有较大的差别。语文课程注重情感与生活方面要多于理论方面。因此，教师在教学过程中一定要让教学生动、有趣起来，让学生在愉悦、轻松的学习氛围中主动探究知识，促进其语文思维的形成。教师应注重创设教学情境，丰富教学内容，让学生在学习过程中逐渐形成语文思维，教师也要注意对学生语文思维的锻炼与培养，多开展课后教学活动，多角度进行教学，让学生快速掌握语文知识，达到教学目的，进而提升学生的语文思维能力。 【参考文献】 [1]张丽娜.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].课程教育研究，2019（23）：25 [2]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016（11）：86 （江苏省南京大学附属中学，江苏南京210000） |
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