| 标题 | 小学高年级语文阅读教学有效指导策略 |
| 范文 | 杜鹏 【摘 要】阅读可以让小学生丰富知识、开阔思维，也是小学语文教学的重要组成部分。尤其是在小学高年级的语文教学，随着语文知识的丰富和加深，需要培养小学生具备一定的阅读能力和良好阅读习惯，为以后的学好语文知识打好基础。基于此，本文主要围绕小学高年级语文阅读教学有效指导进行了研究探索，并总结出了几点策略。 【关键词】语文;阅读教学;情境;合作学习;多媒体 本文结合一些课堂教学实例，以及自身小学语文教学经验，从创设情境激发小学生阅读兴趣，开展合作学习提升阅读教学效果，巧妙借助多媒体技术辅助语文阅读教学等几个方面，研究探索了小学高年级语文阅读教学有效指导策略。 一、创设情境激发小学生阅读兴趣 在小学高年级语文阅读教学中，活泼生动、丰富有趣的情境，有助于活跃语文阅读课堂的氛围，激发小学生阅读学习的兴趣，提高阅读教学的有效性。在现阶段，小学生阅读的手段和途径更加多元化，在指导小学高年级学生进行阅读时，应把阅读与学生兴趣培养联系到一起。结合小学生学习需求和教学目标，营造一个乐于阅读的情境氛围，吸引小学生在语文阅读课堂上保持学习的注意力。 比如小学语文《桂花雨》这一课，散发着浓浓的挂花香，也氤氲缠结着挥之不去的思乡情。课文七次提到了桂花香，并将“香”由表及里，层层深入，将花香不断升华成浓浓的思乡情。阅读教学的主要目标，是让小学生通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。学会边读边想象课文描述的情景，培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。在这一课的教学中就可以通过情境的创设，激发小学生阅读的兴趣。为了把学生带到课文描写的情境中，我就通过图片展示和形象的语言描述，设置了以下几处情境：1.出示“桂花开得最茂盛时”图像，老师用语言描述，创设来到桂花树下，桂花枝叶繁茂，幽香而不露，秀丽而不娇，清雅高洁，香气浓郁的情境，伴随着音乐展示关于桂花纷纷落下来的几幅图像，引导小学生进入“桂花雨”情境中，產生通过阅读课文一读为快的兴趣。 二、开展合作学习提升阅读教学效果 小学语文阅读教学，其实也是师生之间、生生之间合作学习的一个过程，合作学习也是在小学高年级语文阅读教学中经常用到的一种方法。如，语文阅读教学中老师领读、跟读，学生齐声朗读，分角色合作阅读等，都是利用合作学习的方法进行教学的。所以，指导小学高年级语文阅读教学，语文教师可以合理采用合作学习的方法，来提高阅读教学的效果。首先，是确定语文合作阅读学习的目标。合作学习不能是为了合作而合作，应该是通过合作学习实现一定的教学目标，让小学生在阅读学习中积极合作、相互配合，共同探究获取语文知识。因此，在指导小学高年级语文阅读合作学习中，应明确学习的方向和目标，发挥合作阅读的优势作用去学好语文知识。其次，是营造合作学习的氛围。指导小学生通过合作学习相互帮助、相互鼓励，形成合作互动的学习氛围，鼓励他们交流阅读学习的经验，合作探讨阅读学习的方法和技巧。如，设置几个与课文阅读有关的小问题，让小学生合作讨论，指导他们在合作学习中完成语文阅读任务。 以小学语文《田忌赛马》这一课教学为例，阅读教学的目标，是通过让小学生有感情的朗读课文，背诵课文，理解课文的内容，体会孙膑的足智多谋，领会故事中所说明的道理，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。在引导小学生初步阅读课文，了解文章大意之后，用板书提示学生自主合作讨论学习，并提出“两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同？为什么还是原来的马，却能转败为胜？”等问题，再要求小学生以小组为单位结合课文合作讨论，总结出田忌赛马取胜的原因。 三、巧妙借助多媒体技术辅助语文阅读教学 多媒体作为一种新的教学手段，其集合声音、色彩、视频、光线为一体，可以声情并茂展现教学的知识内容，在当前小学语文教学中已经被广泛运用。有效指导小学高年级语文阅读教学，我们可以巧妙借助多媒体技术辅助教学，来增加语文阅读教学的灵活性，丰富教学的手段，提升小学高年级语文阅读教学的质量。 例如，小学语文教学中《牧场之国》这篇课文，作者用生动的语言，丰富的描绘手法，向人们展示了荷兰独特的牧场风光之美。阅读教学的重点，是通过有感情的朗读课文，感受异国的田园风光，揣摩课文中优美的语言，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。体会课文所展示的诗情画意，最终将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画。在本课阅读教学中，我们可以借助多媒体视频技术，把“荷兰牧场”的真实美景呈现给学生。引导学生在阅读中进入图文描绘的“牧场之国”优美景色之中。一边欣赏一边想象，让学生们深刻感受“牧场之国”之美，并配上优美的音乐阅读全文。真切体会“天堂般的绿色草原”的景象，激发学生对荷兰风光的憧憬之情。 四、结束语 总而言之，有效指导小学高年级语文阅读教学，应灵活利用创设情境、合作学习、多媒体等教学方法，让小学生在阅读学习中有所感悟，情感有所依。促使小学生对阅读的文章形成直观而深刻的印象，唤醒他们之前学习过知识的记忆，进而实现激发学生阅读兴趣，提升阅读教学有效性的目标。 【参考文献】 [1]何海.小学高年级语文教学中阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：95 [2]伍演文.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].新课程研究，2019（30）：85-86 （临夏州教育规划课题立项号：LX〔2019〕GH091） （甘肃省临夏市教育局，甘肃 临夏 731100） |
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