| 标题 | 浅谈提升初中历史教学效果的有效策略 |
| 范文 | 摘?要：初中时期是学生身心、智力迅速发展的阶段。在这一阶段，“数理化”等理工学科因其难度及对学生逻辑、思维能力的培养，受到的重视程度较高。而初中历史因其文科性质，因而受到的重视程度较低。初中历史主要是对学生进行中国及世界历史基础知识的讲解和传授，使学生对中国及世界历史、经济、科技、文化的發展轨迹，形成简单的、系统性的认识和理解，从而扩大学生视野，提高自身素质，形成正确的历史观，价值观。文章主要探讨初中历史教学的本质和基本特征，以及在教学过程中需要遵循的基本原则和课堂的教学方法，进而提高初中历史课堂的教学效果，提升学生对学好初中历史的重要性的意识。 关键词：初中;历史;教学 一、 初中历史教学的本质与基本特征 （一）初中历史教学的本质 历史教学过程是教师根据教学目标和学生身心发展特点，进行系统化的教学设计，实施教学内容讲授的过程。然而历史教育，不仅仅是历史知识的讲解，更重要的是创建一种师生共同参与的双向信息流动、探讨的过程，一方面由教师整体上把握历史学科基本内容，系统性地阐述历史事实，另一方面启发学生透过历史现象，分析影响历史事件发展的各种因素及其相互间是如何影响和作用的，最后由师生间合作、归纳、总结出社会历史发展的规律性、历史事件的意义，以及可以为现实生活借鉴的经验教训等，从而真正做到“以史为鉴”。通过对历史事件的解读，培养正确的情感价值观和历史观，促进学生的认知、情感、技能等全面发展，帮助学生学会理性地认识社会，接纳社会，并更好地融入社会。 （二）初中历史教学基本特征 初中历史教学的基本特征主要表现在学生对历史认知过程、情感过程、技能形成与迁移过程、个性形成和发展过程。认知过程，是指通过阅读和学习史实材料，形成对一段历史或事件的基本印象，然后通过积极思考，内化，理解史实，形成历史概念，并将新掌握的历史概念融入自身知识体系架构中，进一步掌握历史发展的规律。情感过程，是指在历史的学习过程中，融入人的情感因素去理解历史中的人物、行为，并能合理地做出价值评判，形成情感反馈。从而在情感上理解当时历史事件发生的必然性，建立起一种信念，形成自己价值体系和历史观。历史技能形成与迁移过程，主要表现为心智技能，它是在认知过程中反复练习所形成的，根据迁移理论，已有的旧技能也可以促进新的历史技能的形成。个性形成和发展过程，是指在历史教学中，注重培养和发展学生内在品格、个性的发展，包括兴趣、爱好、气质、能力等。 二、 初中历史教学的基本原则 初中历史教学基本原则是以历史课程目标为指导，基于中学生的认知特点和历史教学的一般规律，指导教师进行历史教学实践的一般性原理。 （一）真实性原则 历史是对过去发生过的事情的总结，作为教师在课堂授课时，要保证所讲述材料的真实性，即真实发生的事件，具有真实的地点、人物关系等，切忌信口雌黄，夸大历史事件。 （二）偶然性与必然性原则 历史事件的发生既有偶然性，也有其必然性。偶然性是指构成历史过程的单个历史事件，它反映了历史发展的多样性。必然性是指历史发展的总趋势或总方向，它反映了历史发展的统一性。教师在授课过程中，注意向学生阐述历史事件发生的偶然性与必然性的联系。 （三）古为今用原则 “以史为镜，可以治兴衰;以人为镜，可以明得失”，通过对历史的学习，可以理解国家兴起、衰退的必然性和历史性，以及个人成长发展过程中的点滴经验。学习历史，一方面是为了反思历史，吸取经验教训，另一方面也是为了认清现实，分析现实社会生活中存在的问题以及如何寻求解决之道。历史课堂教学过程中，在对某一历史事件进行讲解时，教师可以有针对性地从现实生活中选取类似事件进行对比，以弱化历史与现实之间的时空差距，赋予历史以现实的气息，有利于学生以现代的思维去理解历史。 （四）辩证分析原则 历史教学要求教师掌握辩证分析的方法，即根据历史教材，以科学求实的态度，从具体事件发生的时间、地点、人物、条件出发，对历史事实进行公正客观的分析和评价。 （五）突出教学重点原则 人类历史发展上千年，世界各国在各个阶段都存在着灿烂的文化历史。由于历史发展的连续性和因果性，一般情况下历史教材是以时间轴为顺序进行编写的。而教师在课堂讲授时不能面面俱到，因此如何在短短的课堂时间内达到良好的教学效果，对于教师来说是一个挑战。这就要求教师在教学过程中，根据历史发展过程的特点，分清主次，突出教学重点，处理好重点和一般的关系。但不能盲目突出重点，也需要简要介绍历史背景、线索，人物关系等，从而保证历史的系统性和完整性。 （六）认知与体验相结合原则 认知是学生学习历史的基础，是学生通过思考、理解后，将历史知识在自身知识体系机构下的重组和固化。体验是指学生在学习历史知识过程中所产生的情绪和情感意识。在历史教学中，教师要积极寻求历史认知和体验的交汇点，将学生对历史的体验、情感融入认知过程中。在此过程中，学生不仅仅是投入了时间和精力，更重要的是融入了学生的情感，进而促使已有价值观的碰撞和更新，促进学生全面成长。 三、 提升初中历史教学效果的有效策略 要想实现良好的初中历史课堂教学效果，首先要明确历史科目在初中义务教育阶段的地位和作用，即为什么要学习历史？其次，在课前要充分备课，然后在历史课堂教学活动中，灵活地采用不同的教学方法。 （一）重新认识学习初中历史的意义 在大部分家长和学生心目中，初中历史是一门“副科”，在初中阶段各门学科中地位最低，因此不必投入过多的精力和时间去学习和研究。这是一种偏见，初中历史在学校教育中具有重要地位，其肩负着普及中国和世界历史、文化的重要作用，对提高学生文化素质，形成正确的历史观、世界观具有积极意义。同时，可以“以史为鉴”，吸收历史文化的精髓，促进社会主义文化建设。 （二）提高初中历史教学的备课质量 作为一名教师，备课是其一项基本工作内容，同时也是一项基本技能，然而备课质量的好坏却可以影响课堂教学效果，尤其是对于历史这类文史学科。备课具有针对性和目的性，是教师按照課程标准和教学进度计划，依据教材内容，设计教学方案，并按照不同类型的班级和学生，灵活地调节教学方法，调整知识的深度及广度，从而达到在课堂教学中传授知识，解答疑惑。作为一名历史教师，要充分备课，备好课。这就要求教师在平时注重提升自身文化素质，扩大知识面，天文地理，文化风俗都应有所涉猎，并能够在课堂教学环节中对相关知识信手拈来，从容引用，打破枯燥的历史学习氛围，创建宽松的教学环境，吸引学生兴趣，从而提升课堂教学效果。 （三）灵活地采用课堂教学方法 由于教师个人授课风格迥异，每节课不同的教学内容及学生基础水平差异，教师要在课堂教学中灵活地采用及调整历史课堂教学方法。一般来说，历史课堂主要有如下几种教学方法。 一是讲述法。讲述法适用于对历史事件等相关知识的讲授。历史事件必然是发生在一定社会背景下，并由特定历史人物所参与的。教师通过运用生动形象的语言和肢体动作，烘托历史氛围，使学生产生一种身临其境的感觉，可以有效地吸引学生注意力，提升学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂氛围下，充分了解历史事件过程中主要的人物及其作用、历史影响等。在运用讲述法的时候，由于历史发展的连续性，要注意引导学生将新知识和已掌握的旧知识相结合，同时启发学生分析、归纳并总结历史事件的意义。 二是对比法。对比法适用于相似历史事件、历史人物或同一历史时期的不同历史事件的学习，通过运用对比分析的方法，可以有效地理解在不同社历史背景下，所发生的历史事件，历史人物及其行为的根本原因。 三是讲解法。讲解法适用于历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解过程要注意逻辑清晰，以真实性为基础，并做到阐述历史事实时要客观地分析、比较和论证。 四是讨论法。谈论法即在课堂上针对某一历史事件或某一历史人物，围绕相关知识点而展开的师生之间或者是学生之间的讨论。通过讨论活动，鼓励学生积极思考，自由发表意见，可以活跃课堂氛围，促进学生积极参与课堂教学活动，从而进一步培养学生的逻辑思维能力。 五是问答法。问答法即在历史课堂教学活动中，教师围绕教学重点向学生提问，引发学生依照自己的认知，重新思考及认识历史事件。问答法的关键在于提问的时机和问题设计，教师要基于课堂实际情况，依据学生认知发展规律，适宜地进行提问。 六是图示法。图示法适用于对历史概念的逻辑关系，历史人物之间的关系，历史地理等知识的讲授。图示法充分利用图形、数字、文字、符号等简洁生动地传递历史信息。有助于教师围绕教学重点，向学生展示历史知识结构及其内在联系，促进学生消化理解相关历史知识。 总之，初中历史教师应在充分理解历史教学的本质和基本特征基础上，积极备课。合理设计教学方案，灵活地运用历史课堂教学方法，才能最大限度地提升课堂教学效果，充分发挥出历史的教育功能，培养学生正确的价值观和历史观，提升学生历史素养，促进学生综合素质全面提高。 参考文献： [1]刘汝明.历史课堂核心目标的思考[J].历史教学，2004（9）. [2]谢洪斌.三重六环教学模式与促进教师专业成长[J].大东方，2018（9）：264. [3]张锴.教学提问不应流于形式[J].中国教育学刊，2015（12）. [4]景香.基于学科核心素养的初中历史教学优化[J].教育界：综合教育研究，2016（2）：26. [5]邓显红.基于学科核心素养的初中历史教学优化[J].教育：文摘版，2017（5）：70. [6]董春玲，赵珂鑫.新课程改革背景下高中化学教学中合作学习研究[J].课程教育研究，2016（6）：10. [7]韩奔.用“建构式生态课堂”体现历史教学的“活力”[J].考试，2012（11）. 作者简介： 唐晓梅，吉林省四平市，吉林省梨树县双河乡中学。 |
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