| 标题 | 以问题为导向的教学模式在初中物理教学中的应用策略探究 |
| 范文 | 仲琴 摘 要：物理课程的不断改革对中学生的物理素养提出了更高的要求，学校为了满足教育部对学生物理能力的要求急迫的需要改变教学模式。以问题为导向的教学模式将课堂还给学生，倡导学生去独立思考或团结协作的去解决学习课程中遇到的问题，这一教学模式可以充分调动学生的多方面能力，让学生开始变被动学习为主动思考学习，这对学生学习物理这一实践性较强的学科是有帮助的，为此文章将这一模式引入到物理教学中去，重点探讨在该模式下教师应如何开展物理学科的教学工作。 关键词：以问题为导向;教学模式;初中物理;应用 虽然学生是从初中阶段才开始接触物理这一学科，但是相关数据显示，中学生对物理这一学科的学习积极性并不高，学习成绩也普遍较差，这一问题很大程度上来源于当前物理教学模式的培养并不能满足物理这一学科对学生提出的能力要求。当前教育部也对物理学科提出了改革要求，要求物理课程的设置要重在培养学生将所学知识灵活应用于实践中并解决实际问题的能力，切忌死学课本知识。物理这一学科本身就与实际生活联系较为紧密，但是当前的物理教学模式并没有充分调动起学生对物理课程学习的积极性，这一切都在于传统教学模式固化了学生的思维，让学生认为物理课本中描述的一切现象都是理所当然的，学生丧失了探究未知的欲望和能力。但实际上在中學开设物理课程的本质不仅在于让学生去了解自然科学等常识以及前人研究的结论，还在于去培养学生对未知世界的探索欲望和解决未知问题的能力，对学生这一能力的培养对学生今后的发展才是最为关键的，但是当前教学模式往往本末倒置，为此亟须引入以问题为导向的教学模式来从根本上去调整老师的物理教学观念和学生的物理学习思维。在初中物理课堂中开展以问题为导向的教学模式，指的是教师通过在物理课堂上向同学们提出尽可能多的问题来培养学生思考问题与解决问题的能力，该教学模式不仅要求学生掌握课本中的知识点，还旨在培养学生的发散思维与创造性思维能力。为此文章从初中物理课堂上开展以问题为导向的教学模式的意义、推行该模型存在的问题和利用该模式开展物理教学的策略三个角度进行分析，以期给教师的物理教学提供有价值的信息。 一、 初中物理课堂开展以问题为导向的教学模式的意义 （一）有助于增加初中生对物理课程的好感度 对于一门新开的学科而言，如何让学生爱上这门学科是老师需要考虑的问题，因为学生只有喜欢这门学科，其才会对该学科的学习有莫大的动力和兴趣，才能学好这一门课程。在初中阶段，学生是第一次接触物理这一学科，为此授课教师在备课过程中应该将如何吸引学生的注意力，让学生对物理学习充满好奇心和从内心喜欢物理课程作为授课的目标之一。以问题为导向的教学模式恰好可以帮助教师实现这一目标。对于初中生来说，兴趣和好奇心是激励其认真学习最有效的途径之一，而这一模式倡导将课堂还给学生，教师在课堂上提出一些有趣的与课程相联系的问题供学生思考、讨论，这一方法可以减少学生在课堂上的溜号行为，让学生的精力与思维更能聚焦于课堂与老师身上，这种轻松的上课方式会大大提升学生对物理课程的好感度，经过长期坚持，学生会发现自己可以完全跟上老师的节奏，这就会大幅度提升学生学习物理课程的信心，激发学生物理学习的热情。 （二）有助于提升学生的综合能力 在这一授课模式下，初中生不仅可以扎实掌握物理基础知识，而且学生的思维创造能力、解决问题的能力以及与同学团结协作的能力等都会得到一定程度的训练，最终使得学生不仅在物理这一门学科上表现优异，还锻炼了学生的综合能力，增强了学生面对困难的勇气和信心，最终使学生在其他方面也能有不错的成绩。 二、 当前初中物理教学模式面临的问题 当前初中物理课堂上，教师在授课过程中也会提出一些问题，但是教师提问题的目的在于去考查学生对当前知识点的掌握程度。由于物理这一门学科较为抽象，解答一个问题涉及的知识较多，前后章节的联系也较为紧密，学生在刚接触这些知识时，由于掌握的不牢固和没有形成解决物理问题的思维方式，使得学生并不能对老师的提问有快速的反应，这时学生会担心回答不上老师的问题会受到老师的批评，同时还在同班同学面前失去面子，这就使得学生都害怕被提问。另外，物理问题通常都是由老师来提出的，而且老师都倾向于让成绩好的学生去回答问题，物理老师也不例外，为了完成课程进度，提出的问题最终往往是由成绩好的学生来解答或者老师完成自问自答，这就进一步打击了学生尤其是对物理知识接受能力弱的学生的积极性。学生在课堂上几乎丧失了提问的权利，这造成老师与学生的脱节，都沉浸在自己的思维中，学生听不懂老师讲解的知识点，老师也不了解学生哪里不懂。长此以往，学生开始讨厌甚至放弃学习物理，为此改变物理教学模式势在必行。 三、 初中物理以问题为导向展开教学的策略分析 （一）重点关注问题设计 问题设计的好坏是以问题为导向的教学模式能否顺利展开的关键，为此教师在采用这一教学模式时要将备课的重心放在设计什么样的问题以及如何引入问题中去。其中教师在完成问题设计时需要遵循一些原则。 首先，是整体性原则。教师所设计的问题要充分与课程特点相符合，教师要在充分了解物理这一课程的知识点特点以及学生对该类型知识点的吸收理解能力的基础之上去设计问题，确保每一个问题对物理章节、甚至整章课程内容的学习有帮助，这一问题的提出不单单是为了引出学生接下来需要学习的一个知识点，如果还能够帮助学生唤起对之前所学知识点的记忆以及对将要学习的知识框架有一个大致了解是最好的，教师切记陷入为了设计问题而设计问题的错误想法中去。另外，教师要利用提出问题的方式去训练学生的物理思维，突出物理课程学习的重点和难点，帮助学生攻克物理知识的易错点。 其次，是问题要具有真实性原则。由于学生在初中才刚刚开始接触物理这一课程，为此教师所设计的问题最好与学生的实际生活有一定的关联性，一方面，可以全部来源于学生实际生活中所能接触到的现象，比如在光的色散中让同学们观察彩虹及思考彩虹出现的条件等，另一方面，可以是实际生活的升华即为了增强问题的操控性将实际问题简化处理。这种从生活实际去挖掘知识的过程更能够吸引学生的注意力，另外，老师还需要根据物理课程的开展以及学生对物理这一新课程的接受程度的提高而提升问题的复杂性和难度。另外，教师在引导学生解决问题时，也需要按部就班，要引导学生将一个大问题划分成若干个小问题，培养学生耐心逐个击破问题的能力。 最后，是问题要具有实际的操作性的原则。初中物理课本中涉及的知识都较为浅显且大多与学生日常实际相联系加上受到章节编排的影响，由于学生的认知有限，知识点背后隐藏的更深层次知识并不能被学生所察觉，这就需要老师借助具有实操性的问题去激发学生探究这些知识的欲望。教师设计的问题要充分利用可以利用的教学资源，比如教学道具、多媒体设备等来发挥问题的价值。比如很多学生在刚开始学习压强的时候，并不能够正确区分何为压力、何为重力，很多学生的认知比较模糊，在学习的时候也没有意识到自己对知识认识的不足，这时就需要老师提出与压力、重力相关的思考问题，让学生有意识地去思考这两者的相同与不同之处，以巩固、加深学生对物理知识的理解，而由于力本身具有抽象性，老师则可以借助钢球、支撑物、花泥等教学道具来向同学们展示，让学生通过仔细观察变化来激发其自主思考。 （二）教师要不断提高自身综合素质 物理教师要想将以问题为导向的教学模式的优势在课堂上充分展示出来，就需要老师时刻保持着学习的态度和时刻提升自身的综合能力。 首先，教师要想完成对物理课程教学模式的转变，需要做的事情就是要对以问题为导向的这一教学模式的特点、应用于课程中可能会出现的问题等进行充分分析，最终结合自己所授班级对物理知识的接受能力等有针对性去调整教学风格。这就给教师提出了更高的要求，教师不仅要完成正常的备课任务，還需要花费更多的时间、精力去关注本班学生对物理课程学习的状态，从而去精心设计有针对性的问题来构建所授章节知识点与实际生活的联系。针对学生学习积极性不足的问题，教师则需要增加更多的引导式问题，通过充分调动物理课堂学习氛围的基础上去培养学生对物理这一学科的喜爱和学习欲望。 其次，这一教学模式对教师掌控课堂的能力提出了更高的要求。在传统教学模式下，教师是传授知识的角色，学生是汲取知识的角色，教师与学生的互动性较少，为此教师的主要精力都放在了将知识点讲授清楚、明白上，但是在新的教学模式下，教师与学生这两个主体的角色发生了改变，他们开始在课堂上有更多的交流与互动，而交流互动的增加，就需要教师分一部分的精力去维持正常的课堂秩序以确保课程能够顺利且有效的推进。比如为了推进课堂进度，教师需要提出一系列的问题，而这些问题在课程进展到哪个阶段去提出以及以何种方式提出更为有效，是需要老师结合学生的课堂表现做灵活的处理;对于提出的问题是否有学生愿意去解答、对学生分组或独立思考问题的结果如何评价等都需要教师有灵活应变的能力，教师要在课堂上维护学生的自尊心和鼓励学生的学习热情;学生在讨论问题的过程中可能会偏离主题甚至开始违反课堂纪律，这也需要教师理智地去处理。 最后，在以问题为导向的教学模式下，教师不仅要对物理这一本学科知识了然于心，还需要对学生所学的其他学科的知识有一定程度的了解，这是因为新的教学模式下，问题的开放程度普遍提高了，学生对问题的回答更为多样化，而老师则需要在毫无准备的前提下去回答学生所提出的问题和评价学生所回答的解决问题的方案。教师为了达到课堂效果，其就需要在课下通过多与其他老师沟通、自主查阅资料、关注最新的学科动态和科技动态等方式去提升自我能力，确保与学生的无障碍交流。 在物理课堂中采用以问题为导向的教学模式固然是好的，它可以显而易见的提高中学生的物理成绩和综合能力，但是该模式的实施需要耗费的课堂时间和见到成效的时间都比较长，为此，教师需要提前制定严密的授课计划，对学生的管理要付诸更多的精力与耐心。 参考文献： [1]荆永君，李昕.PBL教学方法在初中物理教学中的应用[J].中小学电教：教师版，2010（3）：34-35. [2]张洪升.浅谈初中物理教学中的探究式教学[J].读写算：教师版，2013（20）：49-50. |
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