| 标题 | 初中语文群文阅读教学的环节与方法探讨 |
| 范文 | 刘婷 摘 要：文章主要介绍了初中语文群文阅读教学环节和方法，包括确定议题、合理选择文本、优化设计引导问题、形成群文共识，希望能给相关人士提供有效参考。 关键词：初中语文;群文阅读;教学方法 一、 引言 新课改背景下，对于初中语文阅读提出全新教学要求，为此需要教师不断丰富阅读内涵，创新阅读形式，积极转变阅读方法，探索适合学生语文基础的群文阅读模式，培养学生综合素质。 二、 现阶段初中语文阅读教学存在的问题 （一）针对考试的传统语文阅读学习效率不高 现阶段很多初中学生的语文学习都是为了应付考试，只是针对提升成绩来进行临时的语文学习。在考试之前才对一些知识开始学习，临阵磨枪，然而考试一结束，学生就会对这些知识失去印象，相关的内容一概不知，不仅浪费时间，也大大降低了初中生的语文学习效率。其中语文阅读学习也是如此，考试一结束学生就会忘记相关的知识点，之后又要对相同的知识进行学习。而且在学习的过程中也会感到陌生，这样重复地去学习零碎的知识点大大降低了语文学习的效果。 （二）提供给学生的阅读时间较少 现在初中所需要学习的课程较多，学习任务也很繁重，初中生大多数时间都需要花在日常的课业上，很难静下心来进行大量的阅读。除此以外，不同课程的家庭作业以及补习班也占用了初中生大量的时间，升学压力不断增大。面对如此紧张的时间安排，初中生不得不压缩阅读的时间，对待书籍阅读的态度也比较敷衍，宁愿利用这段时间去做练习题，推迟书籍阅读任务。这样到最后只剩下零碎的时间，完全不够阅读一本书，即使读完了也是囫囵吞枣，效果不佳。 （三）语文教学没有体现学生的主体地位 目前初中语文教师所实施的语文教学方法依旧较为传统，仅仅是由教师单方面地向学生灌输知识，而忽视了学生主体地位的发挥。学习的主体是学生，只有把握学习的关键要素以及正确的方式方法，才能加深对知识点的印象，提升语文学习的效果。同时还可以有效节省教师的教学时间和学生的复习时间，提升学习的针对性与精确度。而现在的语文阅读教学中，部分教师依旧在照本宣科，向学生灌输知识点，不仅无法提升学习成效，还会为教师与学生增添不必要的负担。 三、 初中语文群文阅读教学的内涵与意义 （一）群文阅读的内涵 群文阅读在于提升学生的阅读能力以及培养良好的阅读思维，将重点从书籍阅读的数量转为质量。在群文阅读中，不再反复阅读一篇文章，而是进行整体分组阅读，提升阅读的趣味性与丰富性。突破教材的阅读学习内容，与课外的相关内容组合阅读，提升学生对文章的理解程度。当一篇阅读文章涉及多个书籍时，由教师带领学生对多篇文章进行阅读，使学生初步构建一个知识点结构，便于学生的理解与整合。在学生理解阅读结构层次之后，教师再针对知识点主题向外拓展，串联相关的内容并把知识点进行归纳，这样学生在了解一个知识点的时候自然也会理解另一个知识点。避免了传统阅读教学效率低下的弊端，增强了阅读知识的关联性，也大大提升了学生的学习效率与效果。 （二）增强课堂阅读的有效性 很多学生没有充分开展阅读，对于掌握其中的知识点也较为困难。针对这样的问题，在进行群文阅读课程教学的过程中，应将教学内容变得更加丰富与开放，结合课外的知识使学生能够做到融会贯通。增加学生的思想交流与思维碰撞，不断开拓学生的视野与思考角度。发挥学生的主体作用，提升学生对阅读活动的积极性与主动性。改变传统教学死板的特性，将零散的阅读时间集中统一化，这样学生就可以在相同的教学时间里收获更多的知识碰撞。 （三）培养学生的自主学习思考能力 群文阅读最直观有效的教学方法就是将零散的阅读转化为学生的共同学习。教师不再是课堂教学的主体，培养学生独立思考的能力，而不是将疑惑都交给老师去解答，这样学生无法将知识体系做到真正掌握。教师可以组织相关的读书活动，在此过程中促进学生相互之间的交流和探索。将阅读知识进行总结与归纳，使得学生可以独立对书籍中所需要了解的知识点展开学习。对于学生的疑问教师先让学生通过讨论以及独立思考的方式自行探究，而教师予以技术性的指导，最后再进行总体性的讲解。在这样的模式下，学生可以独立掌握知识点的结构，相关的阅读课程也很容易做到融会贯通、举一反三。只有加强对学生自主学习能力以及独立思考能力的培养，才能使得学生对相关的知识体系做到真正掌握，从而不断提升阅读效率与初中语文的学习成果。 四、 初中语文群文阅读教学的关键环节与方法 （一）确定议题 议题是群文阅读中的领跑者，同时也是核心内容，教师需要引导学生进入议题，以议题为核心实施文本解读，如此能够使学生更加高效、有序地学习。议题即教师在群文阅读教学中所要实现的教学目标，同时也可以是形成的能力与概念，议题主要特征便是可议论性，群文阅读中，应该确保议题一定的研究价值，能够促进学生发挥出其创造力和想象力，使学生和文本进行顺畅对话，形成一定见解。设置议题等于选定文章中的一个支点，能够影响阅读教学质量。 《背影》属于一种回忆性散文，该篇作品的抒情、叙事以及记认等都十分平实，而在平实当中却蕴含着深厚的情感，为此教师可以针对该篇课文设置目标为感悟爱，帮助学生陶冶情操。教学目标除了感受父爱之外，还需借此感受普通人伦之爱、朋友之爱、长幼之爱、母子之爱等。将该篇文章作为主线，可以设置议题为父亲的爱，简单明确，能够直接抒发出个人情感态度，是可以和学生之间形成共鸣的议题。比如某位教师把《背影》这篇文章议题设置为简单爱、父母恩情，选择了《合欢树》《目送》《背影》等文本。其中《目送》是散文集，富含深厚情感，老师节选部分，通过父母之爱和群文阅读议题进行衔接。而《合欢树》主要是史铁生赞扬母爱、缅怀母亲的作品，作者将对母亲的情感寄托于合欢树上。而简单爱，父母恩情相关议题不但简单明了，目标明确，同时在进行群文阅读学习后，还能够发现父母付出的爱并不是十分复杂，帮助学生深刻感受父母恩情。在群文阅读中，教师选择价值观、情感态度等形式的议题，能够帮助学生形成良好情感價值观。 （二）合理选择文本 教师在明确基础议题后，还需针对群文阅读中的相关文本进行合理选择，在充分结合学生经验基础上，挑选能够被学生所接受，拥有一定联系性和启发性的文本。教师可以选择互补性文本，锻炼学生的信息整合能力。文本之间具有一定的互补关系，对于某一议题而言，各个文本无法全面覆盖议题内容，为此可以通过各个文本之间互相补充，引导学生整合各种信息，在差异中求同，丰富课堂内容，使议题更加丰满。该种文本组合方式也较为简单，教师日常教学中所选择的补充课外篇目其实便是互补群文阅读方式。教师优化整合多文本群文阅读过程中，需要从小的整合着眼点入手。整合文本主要目的便是提高群文阅读实效性，加深学生感悟和文本感受，而引入比较分析也能够实现该目标。比如在将议题设置为走进周恩来后，可以选择《你是这样的人》《周恩来外教趣事》《一夜的工作》等构成多文本的群文阅读模式。如此选择文本，能够实现互相补充，帮助学生从多种角度入手，深入了解周恩来这个人，结合描写同一人物不同精神品质的文本材料进行有机组合，利用情感引导将多个故事串联起来，层层深入，使学生可以在群文阅读中充分感受到周恩来为人处世特点，学习多部优秀作品中的写人方法。 （三）优化设计引导问题 为了帮助学生培养个性阅读理解能力，教师可以设计问题方式进行引导，在深入分析教材内容同时，扩展阅读渠道，把课外内容与教材内容进行有机结合，寻找设计共同问题，引导学生对文章进行深入解析。群文阅读其实便是多文本阅读，多个文本共同构成同一整体，教师对引导问题进行设计过程中，需要横向贯穿多个文本，把多文本看做整体设置问题引导。从不同深度层次入手，促进学生积极感悟和深入阅读，提高学生创新、情感、审美、想象和理解能力，提高学生语文素养。 教师在设计群文阅读相关引导问题的过程中，需要注重新旧知识之间的联系性，将学习内容和问题紧密联系起来，带领学生进入文本世界，创造悬念，吸引学生注意力。说明文属于一种介绍事理、说明事物的文体，和戏剧、小说等文体相比，故事情节和人物等方面没有太大的变化，显得有些乏味、枯燥，传统单篇教学模式下，学生遇到说明文后，会降低学习兴趣，形成学习倦怠问题，导致课堂活跃度不够，课堂较为死板，但引入群文阅读，通过多文本进行整合说明，从学生兴趣入手，设计问题，能够起到良好阅读效果。比如某位教师把《苏州园林》《凡尔赛宫》《人民英雄永垂不朽》这四篇艺术建筑类说明文进行全面整合，从说明对象分类入手，设计以下几种问题：第一是在阅读后，通过文中关键词描绘艺术建筑给你留下的印象。第二个问题是如果你是设计师，请描绘建筑设计的独到之处。第三是如果你是一位导游，可以选择自己喜欢的建筑艺术介绍。其中第一问题是锻炼学生的信息提炼能力与筛选能力，第二个问题是明确园林和建筑艺术特征，第三是通过设置情境、小组讨论，激发学生兴趣。 （四）形成群文共识 群文閱读本来便是整合零散信息、针对文本进行求同存异的过程，帮助学生逐渐形成渗透、全面、客观、辩证、立体的理解认知，从思维、文化、审美全面发展的角度入手，不断提高学生语言应用能力。群文阅读可以通过小组合作方式，引导学生学习表达和思考，以男女四人组混合为主，可以充分激发学生合作思维。群文阅读教学中教师需要引导示范，帮助学生实施集体构建。在群文阅读的集体构建环节中，可以参考逐渐释放的责任教学模式实施，具体包括以下几种内容：第一是教师示范，设置群文阅读目标，形成满足群文阅读需求的课堂形式，为学生解说怎样进行群文阅读。第二是教师有策略地通过提问或暗示等方法对学生进行合理引导，锻炼学生的思维能力，辅助学生形成良好的问题解决以及群文阅读思维能力。第三是合作学习，教师需要设计观察学生讨论过程，使其整合多种想法，不要忽略个人意识。第四是设置独立性任务，经过集体构建，学生形成基础共识，教师通过设置任务能够得到群文阅读有效反馈，群文阅读中学生可以通过批注阅读、填写卡片、绘制思维导图等方式整合信息。 五、 结语 综上所述，当下初中语文中的群文阅读在实际应用中依然存在一定的不足之处，需要进行合理改进，融合多种元素，立足整体视角，针对群文阅读模式进行积极创新，发挥出群文阅读对于初中语文教学的重要作用，辅助学生提高语文综合素养。 参考文献： [1]柴海宾.浅谈群文阅读在初中语文教学中应用策略研究[J].课程教育研究，2019（42）：93. [2]彭杰梅.“群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用探究[D].重庆：重庆师范大学，2019. |
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