| 标题 | 浅谈小学数学课堂教学自主探究式学习的实践与尝试 |
| 范文 | 王悦 摘 要：针对小学数学课堂教学自主探究式学习的應用原则进行分析，需要坚持自主性、实践性及开放性原则，彰显小学生的课堂学习主体地位。结合当前小学数学课堂教学中自主探究式学习现存问题进行分析，且提出针对性的改善建议。教师需要给予小学生充足的思考时间，以创设情境、小组合作等方式，创新小学数学教学的模式，为学生带来全新的探究式学习体验，使学生能够在自主探索、自主思考的过程中，学习新知识，逐步培养学生的思维能力与创新意识。 关键词：小学数学;课堂教学;自主探究式学习 小学数学知识较多，对学生自主思考能力具有较高要求。但是在传统的小学数学教学模式下，学生多处于被动式的学习状态下。小学生在教师的指导下学习与记忆知识原理，课堂参与不足，自主思考时间较短，难以真正满足小学数学教学的要求，对学生综合素质的培养也会产生不利影响。自主探究式课堂学习模式，即为学生在教师的指导下，自主思考、寻找答案，对学生思维能力、创新意识的形成能够产生重要影响。自主探究式学习模式下，能够彰显学生的课堂主体地位，给予学生更多的思考及探究时间，构建平等、和谐的教育模式。文章将根据当前小学数学课堂教学的现状进行分析，希望能够对相关教研工作带来参考作用。 一、 小学数学课堂教学自主探究式教学的原则分析 （一）自主性原则 学习的过程，是学生自主探究、思考的过程中，也是学生知识结构不断更新的过程。自主探究式教学中，教师需要明确学生的课堂学习主体地位，让学生能够自主思考，主动探究，不仅仅关注学生的数学学习成绩、解题能力，还需要关注学生课堂中的表现，对学生实施针对性思维引导。 自主探究式教学具有自主性特征，教师需要引导学生善于分析、善于发现问题，鼓励学生提出问题、表达想法，转变传统教学模式，营造轻松、愉快的课堂学习氛围。 （二）实践性原则 培养学生的自主学习意识，需要给予学生充足的学习空间、思考空间，使学生能够真正参与到课堂实践活动中，对学生动手操作能力、思考能力等均会产生重要影响。小学数学课堂教学中自主探究式教学模式的应用，需要坚持实践性特征，构建和谐的师生关系。在教师的引导下，使学生能够主动观察、设想、推理及探索，持续优化学生的数学知识结构，感受学习的乐趣，掌握解题的思路与技巧，感受数学的魅力，逐步形成良好的自主学习习惯。 （三）开放性原则 小学数学教学需要坚持开放性原则，教师需要相信学生的自我发展能力，为学生构建一个开放性的学习平台。首先是教学方式的开放性原则，教师需要转变传统单一性的教学模式，以小组合作、任务驱动等教学模式，鼓励学生思考和探究，增加教师与学生、学生与学生之间的交流，将单项信息传输形式转变为多向信息互动模式。 其次，是习题的开放性原则。数学习题的设计需要坚持开放性特点，对学生的创新思维、自主学习思维等进行启发，比如可以将与学生生活相关的数学问题引入其中，指导学生对问题进行分析，且可以以开放性的解题思路，引导学生多个层面、角度解题，分散学生的思维，也能够使学生真正体会到数学学习的意义，借助所学习的数学知识解答生活中数学相关的问题。 二、 小学数学课堂教学自主探究式学习的现存问题分析 （一）课堂形式化，学生独立思考时间较短 小学数学课堂教学需要根据学生的学习能力、认知情况等加以指导，合理使用自主探究式学习模式，培养学生的思维能力。但是纵观当前小学数学课堂教学的现状而言，课堂形式化的问题较多，学生的独立思考时间较短，未能够真正投入到探究活动中。在教师提出问题后，学生根据教师的问题思考，但是给予学生的时间较少，仅有少部分学生能够解答出来，便进入到下一个问题中。教师与学生之间的互动不足，难以真正发挥思维启发的作用。 （二）活动随意性，学生知识掌握不够牢固 小学数学课堂自主探究式教学模式下，教师需要根据学生的性格特点，数学教学的内容等加以指导，合理设计自主探究式学习活动，为学生创设良好的探究与思考环境。但是结合当前小学数学教学的现状来看，探究式活动具有随意性问题，或者活动形式比较单一，学生参与的兴趣不足。在活动后存在着知识掌握不够深刻，记忆不够牢固的问题，影响着学生的整体学习效果。 三、 小学数学课堂教学自主探究式学习的实践应用对策分析 （一）创设情境，调动学生探究兴趣 数学学科具有逻辑性、思维性的特点，对小学生的思维能力具有较高要求。兴趣对小学生探究思维的形成具有重要影响，能够带动着学生学习，保持学生的自主探究状态。基于小学生的性格特点，教师可以创设教学情境，调动学生的学习兴趣，发挥自主探究式学习模式的应用优势。 以小学数学六年级上册《位置与方向》内容为例，教师则可以设计生活中的情景。教师可以使用多媒体技术播放电影院座位的图片，而后提问学生：“老师的座位在13排7座，谁能帮老师找出这个位置在哪？”等问题。教师还可以根据学生教室中的座位，组织学生一同参与游戏活动。比如教师可以将学生根据纵向、横向进行排列，使学生能够清晰自身处于第几排、第几个位置，而后教师在叫出其中一个位置后，对应的学生需要快速站起来，超过3秒则认定为失败等。这种趣味性的游戏活动能够保持学生学习兴趣，教师还可以引导学生自主参与游戏活动，结合生活引导学生思考，比如“你的家在学校的哪一个方向？”等等问题，组织学生自主绘制从家到学校的方位图等。将数学课堂教学活动与学生生活紧密关联，增强学生的探究能力，加深学生的学习印象，也是培养学生思维能力的有效方法。 （二）课堂互动，组织学生合作思考 合作学习模式能够促进学生之间的交流，对学生自主探究、合作探究能力的培养有益。教师可以组织学生之间交流，以小组合作的方式学习。教师可以将任务驱动教学法引入其中，将班级中学习能力较强、学习能力一般及学习能力较差的学生，按照1∶2∶1的比例进行划分，保证学生合作学习的质量及有效性。 以小学数学六年上册《扇形统计图》为例，教师则可以组织学生对班级中喜欢不同动画节目的人数情况进行调查，包含《熊出没》《大头儿子与小头爸爸》《喜羊羊和灰太狼》等相关动画节目。学生以小组为单位进行合作，快速调查班级中喜欢不同动画节目的同学数量，而后一同制作扇形统计图。合作学习模式能够在学生掌握知识后，根据学习任务进行合作探究。这种方式能够构建生成性、互动性的学习环境，引导学生相互讨论、交流，也是检验学生数学知识掌握情况的有效方法，根据学生的合作情况可以进一步加以指导，提升学生的数学学习能力，培养学生的合作意识和探究意识。 （三）拓展知识，梳理课堂重点内容 数学探究活动需要指导学生善于思考、积极总结，教师不能仅仅关注学生的数学学习能力、解题能力，还需要关注学生探究活动中的表现，关注学生学习过程中的知识理解效果，思维形成情況等等。在探究式活动完成后，教师可以组织学生开展分享活动，比如“算法交流活动”“合作学习中的感受”等。在总结的过程中，教师需要对学生探究的过程、探究中的表现及结果等进行总体评价。同时还可以邀请小组合作成员之间相互评价，指出对他人的期望，他人的优点等。同时学生需要自主反思表现，改进自身的不足。 课后教师还需要精心设计探究性习题，引入开放性问题。比如在指导学生学习完成六年级下册《圆柱与圆锥》课程后，教师可以布置“使用圆柱和圆锥绘制房子”的趣味作业，学生可以充分发挥自身的想象力与创造力，自主构思且予以绘制。在课堂中可以分享学生的作品，邀请学生评选“我最喜欢的作品”“最具有创意”的作品等奖项，将数学教学内容与其他学科内容融合，使小学数学课堂教学也能够趣味横生。 四、 结语 数学是一门增强学生思维能力、逻辑思考能力的重要学科，对学生综合素质的培养能够产生重要影响。素质教育理念下的小学数学教学，当基于学生的性格特点、认知特点及数学教学要求等，适当创新教育形式。将探究式学习模式引入其中，能够彰显学生的主体地位。教师需要鼓励学生思考、探究，合理设计自主探究式学习活动，使学生真正体会到数学学习的意义，借助所学习的数学知识解答生活中数学相关的问题，为学生创设良好的学习环境。在逐步指导与思维发散的过程中，使学生逐步形成自主学习的良好习惯，对学生数学知识的深入学习及未来发展均能够产生积极影响，建议在小学数学课堂教学中推广应用。 参考文献： [1]陈洪辉.基于探究式学习的教学实践例谈：以小学科学粤教粤科版为例[J].小学教学参考，2020（12）：81-82. [2]吴珈琦.移动互联网环境下探究式学习方式的探索：以小学数学课堂教学为例[J].教育信息技术，2020（3）：32-34. [3]袁国超.基于核心素养的深度学习：价值取向、建构策略与学习方式[J].教育理论与实践，2020，40（8）：3-5. [4]黎少萍.小学中高年级数学探究式学习课堂教学设计及应用[J].课程教育研究，2020（4）：124-125. [5]杨敏，邹安琪，章勤琼.项目驱动，让数学问题解决更具生命力：小学数学项目式学习教学实践与启示[J].小学数学教师，2020（1）：72-75. [6]王忠喜.“自主、合作、探究”式学习在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（52）：157-158. |
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