| 标题 | 高中物理教学生活化实施策略浅谈 |
| 范文 | 摘?要：熟悉的生活场景中引导学生完成物理知识的建构，最终实现物理知识的高效学习。基于此，教师在开展高中物理教学的时候，必须要围绕“生活即教育”的原则，以学生实际生活作为切入点，积极开展生活化课堂教学，全面提升高中物理课堂教学质量。文章以高中物理教学为研究切入点，对生活化教学模式的展开进行了详细的研究和分析。 关键词：高中物理;生活化;教学;途径 在高中物理新课程标准中明确提出了：“注重学生的以往经验，从经验入手，从熟悉的生活情境中理解物理的思维逻辑，掌握物理知识与生活的相互关联，培养其运用所有的物理知识点来解决生活中遇到的类似实际问题。”面对这一观点，教师必须要更新和改变传统高中物理课堂教学现状，将物理理论知识与学生实际生活进行有效地结合，真正实现物理课堂的生活化，最终完成高效课堂的构建。 一、 生活化教学与高中物理 （一）生活化教学内涵解析 关于生活化教学模式的概念，陶行知先生曾对其进行了详细的描述：“没有生活做中心的教育都是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”在新课程改革的背景下，生活化教育作为一种全新的课堂教学模式，依然成为当前最为重要的课堂教学手段。 生活化元素就是与生活相关的影像、图片等作为化教学的重要资源，也就是教师在具体的教学中，对生活现象进行总结和归纳，将自己所看到的生活现象、生活经验融入教学目标中，并据此设定教学计划，逐步实现教学内容的生活化，促使学生在生活化的教学中，轻松获得知识，并加深理解知识的应用，真正实现“学以致用”的目的。 高中物理生活化教学模式就是指教师在开展高中物理课堂教学的时候，依据学生已有的生活经验、学生实际学情，将生活中现象、生活情境、生活实例等融入物理课堂教学中，引导学生在生活化的教学模式下，积极主动探索并获得物理知识，最终达到预期的教学目标。 （二）高中物理开展生活化教学的必要性分析 新课程改革背景下，面对物理学科核心素养的要求，生活化物理教学模式已经成为高中物理课堂教学的必然趋势。具体来说，其必要性集中体现在以下三个方面。 第一、是适应物理新课程改革的需求。在新课程改革背景下，高中物理教学正在朝着现代化的方向发展，面对物理核心素养这一教学目标，以及新教学理念的要求，教师在开展高中物理课堂教学的时候，必须要积极构建生活化的物理课堂，促使学生在学习中深化物理理论知识、提升知识实践能力，最终完成高效物理课堂的构建。 第二、是改变高中物理课堂教学的需求。长期以来，我国高中物理课堂教学一直笼罩在“填鸭式”的教学模式下，教师作为课堂的主体，学生仅仅是被动接受知识。在这种教学模式下，物理课堂氛围沉闷，学生参与程度比较低，不仅学习兴趣低下，无法实现学生综合素养和思维能力地提升。 第三、是适应物理学科特点的必然要求。高中物理与其他的学科之间，存在显著的差异性，知识比较抽象、乏味，学生在学习的过程中，常常出现迷茫、困惑的现象。面对这一学科特点，传统物理教学模式只会导致学生产生难以理解、混乱的现象，根本无法满足物理学科的特点。而通过生活化教学模式的应用，可有效解决这一问题，真正实现高效物理课堂的构建。 二、 高中物理生活化教学实施原则 在高中物理课堂教学中，教师在实施生活化教学模式的时候，应注意以下几个原则。 原则一：以学生为本。生活教育的核心就是“学生”，教师在开展生活化教育的时候，应紧紧围绕学生的主体地位，切实结合学生的需求、兴趣，科学选择、处理和吸收生活化元素，科学设计与学生认知能力相适应的教学计划，促使所有学生均可在生活化的教学模式下，有所成长、获得知识，最终促使学生形成独立的个性、健全的人格。 原则二：开放性原则。在生活化教学模式下，教师不仅仅要着力于课本，还要突破课本内容的限制，主动拓展教学模式、丰富教学素材。另外，在开放性原则下，教师还可以对教学地点、教学时间进行拓展和延伸，带领学生走进生活每一个角落中，在生活大课程中完成物理知识的学习。 原则三：渗透性原则。在生活化教学模式下，教师必须要明确“欲速则不达”，坚持循序渐进的原则，在具体的教学中时刻注重学生的接受程度，切实结合学生的实际情况，以及物理知识的难度、学习进度等，有目的地渗透到生活中的现象和实例中，确保生活的渗透不留痕迹。 原则四：综合性原则。物理这一学科并不是孤立存在的，与其他的学科之间存在密切的联系。基于此，教师在生活化教学模式下，必须要充分体现物理学科这一特点，引导学生在学习的过程中，逐渐形成一个完整的、全面的认知结构。 三、 新课程标准下，高中物理生活化教学实施路径分析 （一）树立生活化的教学观念 观念是行动的先导，教师的教学观念直接决定了教师在课堂上的教学行为。因此，在实施生活化教学模式的时候，教师应改变传统的灌输式教学理念，积极树立一个生活化的教学观念。一方面，教师在开展课堂教学的时候，应紧紧结合生活化教学理念，从学生已有的生活经验作为出发点，结合学生的内在情感、生活实际，开展课堂教学。真正实现物理课堂教学为生活服务，使得学生在生活化学习模式下感受到生命的价值和意义;另一方面，教师应致力于物理教学回归生活。在生活化教学模式下，教师必须要回归生活，积极挖掘生活中蕴含的物理元素、物理问题等，并在此基础上积极探索贴近学生实际生活的教学手段，使得学生在熟悉的生活场景中，积极主动参与到物理知识学习中。 （二）深挖生活素材，教学内容生活化 物理这一学科与实际生活息息相关，且物理知识源于生活又服务于生活。在以往的教学中，教师基本上都是以教材作为中心开展教学，但是现行物理教材中的内容，具有极强的抽象性，致使学生在学习的过程中，面临着极大的难度，无法实现预期的教学目标。基于此，教师在开展高中物理教学的时候，应立足于物理学科的特点，对生活中的素材进行挖掘，尽可能将生活元素、生活现象和生活问题融入物理課堂教学中，最终实现物理教学内容的生活化。例如，在“牛顿第一定律”的生活化教学模式下，教师就结合本节内容，对生活元素进行了挖掘，将学生乘坐公共汽车的生活元素融入课堂教学中，引导学生在熟悉的汽车突然开动、突然停止时，身体所感受到的“惯性”现象，积极进入到本次内容的学习中。 另外，在挖掘生活素材实施生活化教学内容的时候，教师还可以带领学生走出课堂，组织学生到少年宫、科技馆中进行观看，或者带领学生到科研单位、工厂和农村进行体验，对生活中蕴含的物理知识进行深刻的感知，真正达到生活化教学的目的。 （三）教学手段生活化 教学手段生活化是开展生活化教学的重要组成部分，也是制约生活化教学效果的重要因素。尤其是针对物理学科的特殊性，教师必须要改变传统的灌输式教学，应结合学生的实际情况，借助生活化的课堂教学模式，不断提升高中物理课堂教学的有效性。 首先，借助生活案例，点燃学生学习热情。在高中物理课堂教学中，受到物理学科特点的制约，学生的学习态度比较消极，严重制约了高效物理课堂的构建。基于此，教师可结合教学内容，选择与其相适应的生活案例，引导学生在熟悉的生活场景中，激发物理学习兴趣，促使学生以良好的状态参与到物理学习中。例如，在“重力”教学中，教师就引导学生以书本为例，将其拿到一定的高度放手，并观察不同重量物体下落时间有什么不同，引导学生结合这一现状开展思考。如此一来，有效活跃了课堂氛围，最大限度激发了学生的物理学习兴趣。 其次，创设生活情境，开展探究学习。问题是思维的起點，也是培养学生探究能力的开端。基于此，教师在生活化教学模式下，就可结合物理教学内容，创设具有生活化的问题情境，引导学生问题情境的引导下，积极主动思考，参与到物理知识的探究学习中。例如，在“圆周运动”教学中，教师就利用了生活中的洗衣机，给学生创设了问题情境“洗衣机的工作原理是什么？是如何进行脱水的？”学生在问题的引导下，积极思考，并参与到相关知识的探究学习中。 最后，开展生活实践。在生活化物理教学模式下，教师在开展物理知识教学的时候，必须要带领学生走出课本、走出课堂，积极参与到社会实践中，引导学生在动手操作的过程中，深化物理知识，并提升学生的物理知识应用能力。例如，在完成电学相关知识教学之后，教师就指导学生自行设计一个开关，使得学生在设计的过程中，分析、应用所学的物理知识，将其灵活运用到生活实践中。 （四）设置生活化课后作业 课后作业是高中物理课堂教学中最为重要的组成部分，也是深化所学理论知识的重要途径。在生活化教学模式下，教师必须要改变传统的作业模式，结合教学内容，给学生设计一些生活化的课后作业，引导学生走进社会，针对某一现象进行调查、研究和分析等，最终完成调查报告。这种生活化的作业模式，不仅丰富了课后作业形式，也提升了学生的学习积极性，促使学生积极主动参与到物理作业中，实现了物理作业的价值。 四、 结语 综上所述，在新课程改革背景下，教师在开展高中物理教学的时候，必须要紧紧围绕物理与实际生活之间的联系，更新教学观念、树立生活化的教学观念，深挖生活素材、实现教学内容的生活化，实施生活化的课堂教学手段、布置生活化的课后作业等，真正实现高中物理的生活化教学，不断提升高中物理课堂教学的有效性。 参考文献： [1]李磊.谈核心素养视域下的高中物理生活化教学[J].才智，2019（34）：46. [2]侯明雨.高中物理课堂教学中开展生活化的教学研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：270-271. [3]刘伟球.高中物理教学生活化实施策略浅谈[J].才智，2019（29）：126. [4]黄静.高中物理开展生活化教学的对策研究[J].当代教研论丛，2019（10）：89. [5]尹秀辉.新课程背景下高中物理生活化教学实践[J].求知导刊，2019（33）：17-18. [6]程忠汶.如何构建高中物理生活化教学[J].课程教育研究，2019（34）：154. 作者简介： 王如江，甘肃省兰州市，甘肃省皋兰县第一中学。 |
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