| 标题 | 高中生物小组合作学习中提高学生参与度的策略探究 |
| 范文 | 摘?要：在教学中发现，进行高中生物小组合作学习时，学生的参与度并不高或者即使参与也是浅层次、间断性地参与。有哪些内在和外在的因素影响学生参与度，怎样提高学生合作学习参与度，本研究致力于解决上述问题，以帮助小组合作学习的教学中提高教学效果，优化教学模式，促进学生全面发展。 关键词：高中生物;合作学习;参与度;策略 一、 参与度的概念 学生参与度表示学生在小组合作学习中参与的程度，参与度的高低直接影响学生的学习效果和学习技能的提高，是课堂评价的一个重要指标。华东师范大学孔企平教授提出：“学生参与是行为参与、认知参与和情感参与三者的有机结合。”这一概念的提出，得到了当时很多学者的认可。行为参与度，指行为动作与学习的相关性，如发言、提问、倾听等，以及行为参与时间;情感参与度，指学生课堂上的情感投入（主动、乐意）的深入程度，如学生兴趣感的多少;认知参与度，指学生在课堂学习过程中思维活动的不同层次，如何衡量要看学生所采取的学习策略是深层次的学习策略还是浅层次的学习策略。结合本研究的目的，参与度是指高中生物小组合作学习中学生参与的人数、态度、时间、行为。参与度大，说明学生在小组合作学习时越积极、越全面、越频繁，学生的主体性发挥得好;反之，参与度小，说明学生参与小组活动得敷衍、被动、零散，学生的主体性发挥得差。 二、 调查结果 本研究主要采用了文献调查法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法四种研究方法，基于生物学科的视角，以高二高三理科班的学生作为研究对象，研究高中生物小组合作学习中有关参与度的问题。根据教学实践和调查研究，得出以下结论：第一，从整体而言，高中生物小组合作学习中，学生的参与度不高，其中情感参与得分高于行为参与，认知参与最低。就具体的影响程度而言，学生参与三个方面的深层次因素得分均较低，更多的是浅层次的参与。第二，高中生物小组合作学习中，影响学生参与的因素主要有教学内容的难易程度、教师对合作学习过程的指导、课堂秩序、评价方式、学生的基础和学习动机等。从调查中发现，教师对合作学习过程的指导对学生参与的影響效果最为显著。 三、 提高高中生物合作学习参与度的办法 （一）选择合理的小组合作学习内容 1. 选择具有探究性的学习内容 高中生物课程很多都是与实验相关的内容，还有一些学生实验和探究性实验，可以作为很好的小组合作学习的素材。学生可以将自己当作科学家，探索科学发现的过程，一个人很难完成，但是在小组合作学习中，小组成员间思维碰撞，就能很好地完成学习任务，还能培养学生的合作意识、探究能力。例如：《探究影响酶活性的条件》这个实验，可以将学生分成4～6人小组，分别探究不同条件对酶活性的影响。本次小组合作学习的流程大体分为以下6个部分：“组内讨论：提出问题，做出假设——组内讨论：自主设计实验——组间交流：介绍方案，相互质询思辨——操作：小组进行实验，观察现象——组内、组间交流：交流展示，得出结论——评价：自评、组内自评、组间互评、教师评价”。 2. 设置具有开放性的问题 开放性问题的范围比较广，能充分调动学生的发散性思维，对学生的知识水平和语言表达能力都有较高的要求。在小组合作学习中，开放性的问题答案并不唯一，每个学生都可以提出不同的见解，或者完善其他学生的答案，集思广益，思维碰撞，相互学习，每个学生都会有不同的收获。 （二）加强对合作学习过程的指导 在合作学习中，学生是学习的主体，教师在学习过程中起主导作用，教师对学习过程的主导是必要的。在小组合作学习之前，教师应对合作学习的内容进行必要的指导，如创设情景激发学生兴趣、对学生无法解决的普遍性的疑难问题做出解释，让学生明确学习任务，知道怎样去分工、开展学习活动。小组合作学习过程中，教师也应该走到学生中间，实时关注学生的学习状况，了解学生的学习进度，发现学生的疑难点，针对普遍性存在的问题对全班进行指导，以免影响合作学习的进程。对于合作学习中有困难的小组，用启发式的方法，给予一些指导，引导他们找到解决难题的思路。小组合作学习结束之后，教师要进行方法的总结，以便学生再遇到类似问题时，能尽快找到解决办法。 （三）合理调控课程秩序 在小组讨论时或者小组学生展示时，学生容易出现大声喧哗，影响其他学生学习的现象，一般教师制止起不到很明显的作用。教师可以利用小组管理的方法，比如给讲话声音大的小组扣分激发学生的集体荣誉感，达到维持纪律的目的。有些教师会跟学生形成一些默契，比如一个暂停的手势就让学生明白应该安静下来。有些教师在管理课堂纪律时会借鉴球赛发红黄牌的方法，黄牌提醒学生减小说话的音量，红牌示意学生禁止说话，根据各个小组的具体表现，计入小组综合得分。 在小组合作学习中，由于各个小组成员的智力、性格、家庭背景、语言表达能力等方面存在差异，在有不同意见时，可能会发生冲突，教师应具备处理这种突发情况的能力。在课堂上，出现了矛盾或冲突，教师应及时出面调解，了解具体情况，让学生保持理智，对高中生而言具备一定的明辨是非的能力，教师要让学生认识到争吵是不能解决实际问题的，要相互理解，学会求同存异。课后发动多方面的力量进行调解，如班主任、同组其他同学，让他们认识到自己的错误，化干戈为玉帛。如果是无法调解的情况，建议重新组建新的学习小组，以免影响同组其他学生小组合作学习的参与度。 （四）采用多形式的小组合作学习方式 在教学活动中，长期使用一种方法，学生容易产生审美疲劳，小组合作学习也是一样，不同形式的活动可以让学生对生物学科保持新鲜感和好奇心，让学生愿意投入到合作学习中，提高学生参与度。如模型制作，对学生来说，细胞器的种类多、功能各不相同，对他们的理解记忆增加了很大的难度，为了解决这一难题，在进行教学设计时，采用以小组为单位制作细胞结构模型的方式，让学生自己动手操作。在实践过程中，学生热情高涨、极具创造性，选择各种材料来制作细胞模型，如橡皮泥、彩泥、泡沫、纸盒等，学生参与度大大提高，学习效果也明显提高。辩论赛，转基因食品的利与弊，可以提高学生的思辨能力。自编自唱生物歌，学生通过编制生物歌，将知识串联在一起，既能加深理解，降低记忆难度，又能增添趣味，激发学生的学习兴趣，提高学生参与度，例如，学生学习蛋白质和核酸相关内容时，学生编制了生物版的《告白气球》，“氨基酸蛋白质的单位，核苷酸核酸的单位，你到底清楚了没，哦，脱不脱氧的核苷酸，DRNA的单位，你能否好好匹配。葡萄糖是主要能源物质，ATP是直接功能物质。葡萄果核糖是单糖，麦芽蔗乳糖是二糖，噢多糖包含了三种，纤维素糖原和淀粉，脂质包含脂肪磷脂和固醇……”。实验探究，学生对做生物实验课有浓厚的兴趣，每当开展实验课学生都会热情高涨、积极踊跃，重视实验教学，尽可能地创造条件去多开展实验课，有助于维持学生对生物学科的学习兴趣，还能培养学生的思维能力、操作能力。 （五）采用多元化的评价方式 评价是小组合作学习极其重要的环节，学生在完成学习活动后，需要有一个反馈，正面积极地评价能增强学生自信心及满足感，对学生参与形成良性循环。及时的指正学生不足之处又可以使学生进一步完善自己，获得进步。合理的评价机制是保证公平公正、得到学生认可的必要条件，同时也要注意评价的全面性，让学生知道自己或者小组中存在的不足，这样学生在实施小组合作学习时会更有方向性，评分也会更有說服力。评价的主体也应该多元化，学生除了作为被评价者，也应该作为评价者，可以自评，学生的自我评价能让学生充分认识自己，但是小组内成员的互相评价能让学生更加全面认识自己，还可以组内互评、组间互评，这样学生对评价的标准有更明确的认识，站在评价者的高度，对自己的问题也会有更深的感悟。在小组合作学习的评价时，还应注意学习过程的评价，如是否全员参与、是否合理分工、是否认真倾听、合作氛围是否愉悦等。将这些内容制成表格，形成相对量化的评价标准，通过课堂观察、课堂检测等方式综合对各小组进行评分。定期对小组合作学习的成果进行总结和表彰，如每月评出“优秀学习小组”“最佳合作标兵”“进步最大的小组”，有条件的情况下还可以给予一定的物质奖励。 （六）关注后进生的学习情况 小组合作学习中，不愿意参与的学生中大多数都是后进生，这类学生成绩较差，学习动力不足，缺乏自信心。在教学过程中，应多给予这部分学生更多的关注，与学生进行有效的沟通交流，不给学生贴标签、平等地对待每个学生，有计划地多给他们创造机会，适当地安排部分难度较低的问题让他们来回答问题，多给他们一些正面积极的评价，让他们体会到合作的乐趣、参与的乐趣，合作的成功、参与的成功，在小组中找到属于自己的位置，成为不可或缺的一员。 在小组讨论之前，教师有意识地鼓励并指定这部分学生代表本小组展示合作学习的成果。学生在集体荣誉感、自尊心、责任心的驱动下，参与学习的积极性会明显提高，积极思考、听取其他同学的意见，完成合作学习任务，全力以赴地去展示本小组合作学习的成果，学习的效果也会大大提高，学生在此过程慢慢获得成就感，学习生物的兴趣就会提高。在小组合作成果展示时，教师随机抽取小组中的某位学生，对该学生展示的结果进行评分，并作为该小组的成绩，这样，小组中每位学生都有展示的可能，无形中增加了学生的压力，学生就不得不参与到讨论中。 四、 结语 文章根据学生在合作学习中学生的参与度并不高或者即使参与也是浅层次、间断性地参与的特点，分析了学生和教师两方面的因素，并提出了提高高中生物小组合作学习中学生参与度的方法，为一线教师的教学提供一些参考。文章对于高中生物小组合作学习参与度的初步研究，只能作为一个开始，希望在今后的研究中，能够总结方法和经验上的不足，更深入、细致地去研究学生参与的相关问题。 参考文献： [1]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003：29. [2]戴伟琴.高中生物教学中提高学生参与度的实践研究[J].新课程导学，2016（17）. [3]董显峰，邵秀明.初中数学小组合作学习有效的教学策略[D].长沙：湖南师范大学，2014. 作者简介： 赵慧，广东省佛山市，佛山市三水区华侨中学。 |
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