| 标题 | 互动教学模式在小学数学高年级中的应用策略分析 |
| 范文 | 摘 要：教育改革不断深入推进，我国的小学数学教育所应用的教学模式已经很难满足现代教育事业发展要求。因此，必须要通过大力创新来实行教育改革，强化学生在教育中的主体地位。作为新时代教育产物，互动教学模式通过对教学过程的创新，强化学生的学习参与，很好地弥补了传统课堂的不足之处。文章在系统介绍互动教学模式的基础上，针对小学高年级数学教学中互动教学模式的应用展开探讨。 关键词：互动式教学;小学数学;应用策略 一、 引言 把学生作为课堂教学的主体是新课改的要求，教师们必须要强化对学生学习习惯和思维习惯的引导。为达成此目标，互动式教学模式得以应用，可以培养有利于沟通的师生关系和民主的课堂氛围，有效发挥学生在学习过程中的主体地位。通过师生之间的多边互动，可以激发学生自主学习能力和学习积极性，最终实现学以致用。 二、 互动教学模式的基本概念 沟通是互动的前提和基础，沟通也是拉近人们之间距离的必要方法，沟通在教学领域的体现便是师生之间的互动。互动教学作为一种新颖的教学模式，在新的视角，反思教育活动，把教育过程看作是师生双方进行交往、沟通的过程。这种视角将教育过程变得更富有动态性，强调师生之间的交互影响和相互作用，以教学共振为手段，改善教学效果。除此之外，互动模式还体现为学生与学生之间的交流和分享，借助同龄人的感悟和经验交流，增加学习的趣味性。互动模式作为新时代教育的创新产物，使师生之间的关系和距离变得更加亲密，更有利于教学活动顺利进行。 三、 互动教学模式的意义 （一）有利于促进学生提高数学综合素养 在素质教育理念的影响下，社会上越来越多的家庭和学校重视培养学生的综合素质与能力，这对学生的成长和全面发展起到决定性作用。为了能够有效提升学生数学综合能力，教育工作者开始在日常教学活动中采用互动式教学模式。通过强化师生之间的互动和沟通，以便于教师更全面地把握学生在数学学习进度和深度。教师在教学过程中，可以给予学生更多的空间和时间进行充分的交流和讨论。这既能够锻炼学生的语言表达和沟通合作能力，还培养了学生善于思考的思维习惯，促使学生养成沟通方面的主动习惯，使学生在良好的课堂氛围下共同进步。 （二）有利于提高小学高年级数学教学实效性 从过往几十年的传统教学方法来分析，在数学教育活动中，老师是学习的主导人，这种教师主体地位不仅体现在课堂中，甚至影响学生长达十几年的学习生涯。学生处于被动地位，则失去生机与活力，整个学习过程变得枯燥并且单调，教学质量直线下降，教学任务和教学目标也无法高效实现。而互动教学模式的应用可以有效地激发学生对数学知识的好奇心，集中学生的注意力于数学问题的探讨过程中。尤其是对于小学高年级的学生来说，学习数学必须要建立在兴趣之上，才能够对数学知识有更好的应用。因此，教师必须要有效利用互动教学模式，培养学生对数学问题和数学应用的兴趣，逐步引导学生对数学知识进行深入探索。 四、 互动教学模式的应用障碍 （一）教学观念落后，师生缺乏交流 很多地区学校教师教育观念落后，在数学课堂中让学生对数学公式和定律死记硬背，师生之间缺少交流，关系也不亲密。但随着学生升至高年级，难度稍有提高，学生便无从下手。学生处于课堂的被动地位，按照教师设计好的思考路线，接受教师已归纳好的各项知识，这样不利于学生数学思维的拓展，也不利于其创新能力的培养。这种被动状态容易使学生在长时间内习惯于依赖老师、顺从老师安排，缺失了主动思考的习惯。 （二）互动参与率低 不少教师已经意识到，应当让学生尽量多地参与到课堂中，但仅仅只是增加学生在课堂中回答问题的机会，还远远达不到互动的标准。师生之间的互动仅局限于课堂的提问与回答、作业的批改与修改;学生之间的交流也仅仅局限于课上三五分钟的讨论。这样的互动模式中，学生和老师的参与率都很低，无法对师生关系和教学效果起到良好的促进作用。相比于传统教学，有一定的进步，但要达成素质教育的目标，在互动方面，数学教育工作者还要付出更多努力。 （三）缺少科学的互动教学方法 归根究底，互动教学模式没有得到很好的应用，是因为教师们对互动教学还没有形成系统的认知，缺少科学的互动教学方法，无法将其与数学教学实际有机结合。随着教育改革的推行，互动教学实践已经有了广泛的探索经验。教师们可以利用闲暇时间，在互联网上系统学习、线下交流互动教学模式的应用策略，有条件的還可以召开本区或本校的研讨会。结合学生实际性格特点和具体情境，制定适合于本班数学课堂的互动模式。 五、 互动教学模式在小学高年级数学教学中的应用策略 （一）建立平等友好的师生关系 和谐的师生关系是建立良好沟通渠道的前提。小学阶段高年级的学生对世界充满好奇，渴望与教师建立密切的关系。若教师能够转变观念，将学生置于与自己平等的主体地位上，将会使学生感受到莫大的尊重。在这样的基础上，学生会更乐于与教师开展沟通与对话，互动式教学模式能够得以顺利实施。平等的师生关系并非剥夺教师的话语权，数学教师除了引导学生学习数学知识，还要对学生的思路进行纠正，对学习习惯进行督促。将师生感情与数学学习相互交织，有利于促进学生深入探索数学知识，增加对数学领域的兴趣。当数学教师接触到性格内向的孩子，还需要多给予一些鼓励，激励他们勇敢表达，提高课堂互动效率。 （二）培养学生的竞争意识，建立互动评价机制 小学高年级的学生性格活泼好动，又容易产生比较的意识。教师可以利用学生之间的竞争想法，建立对学生主动表达和知识学习的评价机制。借助同龄人之间比较的方式，激励学生在数学课堂上下主动提问，勇敢发言。教师可以根据学校实际技术条件，在课堂中引进信息技术，借助多媒体投影，将抽象化的数学运算转化为更生动的影像，在激发学生更浓厚兴趣的同时，提高课堂互动的参与率。 以人教版五年级下册《图形的运动》一课为例，教材所能展示的只是静态的图形，而教师可以借助多媒体技术，向学生们展示动态的图形运动，将图形变幻、组合的过程生动展现。在这样的技术条件下，设置图形运动的相关问题，让学生抢答，在课堂时长内进行评价，鼓励学生们踊跃参与回答。为了锻炼学生的动手能力，教师还可以发放七巧板教具、鼓励学生在黑板作画，展示想象的图形变幻过程，带动更多学生勇敢表现自我。 （三）以问题为导向开展互动式教学 應用是数学教学的重要目标之一，而伴随着应试压力的逐年增加，小学高年级数学应用题的教学越来越模式化。学生按照一定的程式进行机械模仿，虽然可以取得较高的学习成绩，但这并不利于学生对数学问题真正理解透彻。在生活中遇到相似问题时，很难激发出应当具备的数学思维。互动教学应当以问题为导向，以实际生活为情境创设的来源，着实提高学生解决实际数学问题的能力。这要求教师沟通了解学生的生活经历，洞察学生在生活中遇到的数学问题，并鼓励学生在交流中进行阐述，在师生之间、学生之间共同研讨。通过互动式的教学，举一反三，使学生将数学学习拓展到生活中，也将生活中的数学知识引入到课堂上。 （四）多样化互动方式，丰富课堂内容 以沟通为基础，数学教学中的互动方式可以有多种形式的变化。根据互动内容的不同，可以将互动教学类型分为主题探讨式、归纳问题式、精选案例式、多维思辨式。主题探讨式互动是最为常见的互动类型，这种互动方法明确，直击重点，可以充分调动学生的创造性，深入研究;归纳问题式更适合于课后互动，因为其需要建立在学生对数学知识的深入理解上;精选案例需要精选个案，识别热点、重点内容进行分析，通过师生凝练总结，上升到理论层面;多维思辨式适合于锻炼学生举一反三、一题多解的能力，给予学生更大空间自由发挥。 以六年级下册《百分数（二）》为例，可以采用主题探讨式互动。高年级的学生们已经具备了百分数基础知识，教师可以设置导学问题，以“生活中有哪些常见百分数的类型？”为问题导向，开展师生互动。鼓励学生努力思考，除了教材所概括的折扣、成数、税率、利率几种百分比类型，还有哪些形式。通过明确互动主题，促使学生对百分比相关知识应用有更全面的认知。在此基础上，教师还可以带领学生开展更深层次、更细化的探讨——“可否为每种类型的百分比应用进行举例？”引导学生对数学知识的应用有更熟练的把握。 （五）以小组为单位，细化互动单元 课堂时间有限，教师难以在课堂上全方位地照顾到每一个学生。因此，教师很有必要将全体学生按小组进行细分，开展小单元内部互动和组间互动，强调教师与各组之间的对接，通过这种方式提高互动的覆盖率。每开展一课教学，教师可以按照前、中、后三个部分，分别布置导学合作、课中分组汇报、课后组内交流等任务，增加互动教学的频率。教师需要注意在分组的时候，要注意学生数学素质的差距，每组安排合理的强弱搭配，鼓励组内同学互帮互助。通过组内交流、组间汇报，锻炼学生的总结归纳能力和合作能力。此外，小组化的互动模式可以与多种教学策略组合使用，数学教师可以通过自身经验，将互动教学模式的作用发挥到更大程度。 六、 结束语 互动式的教学方式需要以教师为主导，以学生为主体，强调学生的学习状态和学习感受。通过互动式的教学模式，可以有效激发学生在课堂的参与率和学习的积极性。随着新课改的不断深入，互动式教学模式的应用越来越广泛，在数学教学中所发挥的作用也越来越大。在实践中，数学教师通过多样化的互动教学策略，激发学生的学习兴趣，勇敢表达，提高数学素养。 参考文献： [1]肖月仙.互动式教学模式在数学课堂上的应用[J].小学科学：教师版，2020（1）：105. [2]王永良.关于小学高年级数学教学中互动式教学模式的应用探讨[J].新课程，2019（10）：166. [3]周贵先.导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的应用[J].科普童话·新课堂，2019（8）：70. [4]唐素娟.互动教学模式在小学数学高年级中的应用分析[J].文渊：小学版，2019（7）：621. [5]王雪丽.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].南北桥，2019（12）：32. 作者简介：陈金莲，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州夏河县拉卜楞小学。 |
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