| 标题 | 高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探究 |
| 范文 | 摘 要：高中地理作为具有较强综合性的一门学科，地理教师在具体教学中，不仅需注重基础知识的教学，而且还需注重培养学生的综合思维，并使学生的地理学科素养得到有效提高。基于此，文章主要地理综合思维的内涵及培养原则进行阐述，并提出具体的培养策略，从而使学生的综合思维能力得到有效提高。 关键词：高中地理;核心素养;综合思维;培养;策略 高中地理的新课程标准当中明确指出了核心素养，并提出高中地理的学科素养通常包括综合思维、人地协调观、区域认知、地理实践力。对于综合思维而言，其不仅是地理实践力、区域认知的基础，而且还是促使学生理解人地协调观的主要思维工具，且对地理人才的培养质量有着重要影响。基于此，新课改下，地理教师需充分认识到对学生的综合思维进行培养的重要性，并通过相应的措施，强化对学生的思维培养，从而使学生形成良好的思维能力。 一、 高中地理的综合思维内涵阐述 高中地理作为具有显著综合性的一门学科，其不仅是对地球的表面相关环境要素实施研究，而且还是对地理当中各种环境要求的影响、联系、关系等实施研究。学生在对地理知识进行学习时，需具备相应的综合思维的能力。对于综合思维而言，其作为核心素养当中的重要部分，通常指对现象与事物实施系统、动态、全面认识的思维方式。高中地理的实际学习中，学生自身的综合思维通常包括以下几方面：根据要素的综合，对地理要素的互相作用与影响关系、地理事物整体性实施认识;根据时间、空间相综合的角度，分析地理现象的产生、发展、演化;从区域或者地方相综合的角度，分析人文要素与自然要素的影响状况以及区域内部的人地关系。 二、 高中地理综合思维培养原则分析 （一）综合性原则 高中地理培养学生的综合思维通常需注重综合性原则：第一，地理学科本身涉及各方面的知识，综合性很强，人文地理与自然地理几乎涵盖了一切地理现象，并且这些现象并不是孤立存在的，而是人与自然各种因素共同作用的结果，因此，该学科自身就存有综合性。对于地理学科而言，对其综合思维进行培养，需将地理学科作为基础，在学习地理知识时，想要使学生形成综合思维，就要坚持综合性的分析原则，让学生从多方面进行地理现象和问题的分析。第二，综合思维通常指辩证、客观、全面地思考问题或者认识事物的思维方法，综合思维通常更注重多角度的思考，能够考虑地理问题或现象能够涉及的所有因素，并根据因素的作用与效果进行分析，这样才能更加客观、全面地解决问题，阐述地理现象，认识地理规律的本质作用。 （二）区域性原则 地理具有很强的区域性，在同一纬度的不同区域的差异很大，不同区域有着其特殊的性质和特点，这是文化、经济、社会和地理环境之间的共同作用的结果。但是，不同的区域之间也具有一定的共性，因此，地理的区域性不仅是地理知识的特殊性质，同时也是促进学生综合思维的载体。 （三）发展性原则 地理知识和现象也不是一成不变的，而是在相对地发展和变化，这就要求学生能够运用综合思维观察地理相关事物的发展与变化。如城市的空间结构，一般遵循从简单至复杂发展的过程，且城市的功能逐渐增强，同时，城市在发展中，不仅受到人为因素的影响，也受到自然环境和因素的制约，这就使得城市空间结构具有多样性。因此，探索地理知识要将研究的地理事件和相关的地理事件相联系，即遵循发展性的原则。 （四）协调性原则 高中地理具体教学中，培养学生的综合思维，需注重协调性原则的遵循，将综合思维的培养与地理实践、区域认知相结合，共同促进。人与自然是互相影响、互相促进的关系，这就需要学生能够从人与自然协调发展的理念出发，研究人地之间的作用和反作用，在发展的同时注重环境的保护，坚持协调性原则，实现人地协调发展。 三、 培养学生综合思维策略 （一）基于知识联系的知识网络构建 地理学科知识涉及领域广泛，与各科知识之间都是互相关联的，且地理知识通常存有时空关系、地方综合、地理要素共三个维度的相关知识的联系，因此，教师需在具体教学中注重知识之间的联系，具体包括相同水平与不同水平存在的地理知识之间的联系，也就是知识的纵向与横向的联系。对于纵向联系而言，其知识通常有两种类型，即自下而上与自上而下两种知识联系。对于横向联系而言，其通常是并列关系的相关地理概念与事物之间的知识联系。综合思维通常要求学生系统且全面地看待相关地理现象与事物，构建相应的知识网络，不仅有助于学生对碎片化知识进行整体串联，而且还能使零碎知识实现系统化，将抽象内容实现可视化与具体化，属于对零散知识实施提取与辨别的过程。学生在进行构建知识网络的时候，也能够完善和细化地理教学内容，增强知识之间的联系，培养学生的综合思维。例如，对《河流流向的大小与季节的分配特征》开展教学时，由于该内容属于教学重难点，学习难度通常较大，地理教师则可通过比较分析的方法，引导学生深化对重难点知识的理解。在使用比较法教学时，教师需注重选择流量差别相对较大的两条河流进行比较，对于比较的内容，可选择河流的流量补给差以及流域面积。比如，对幼发拉底河与底格里斯河的具体年净流量进行比较时，地理教师可通过提问的方式，引导学生思考，通过实际问题调动学生思维，让学生对地理知识进行分析、对比，运用对比法感受和探索知识之间的联系与区别，锤炼学生的思维，从而使学生形成良好的地理学习素养。 （二）基于学习思路创新的逆向思维培养 新课改的教学中，教师和学生在课堂上的地位均发生了较大的变化，从教师为主体的教学转变成学生为主体，基于此，地理教师在教学时，需注重教育观念的积极转变，并通过多种途径对教学的新理论与新观念进行学习，如在网络上学习，参与集体培训，通过论坛进行知识的探究和讨论等，关注地理教学的有效理念和实施方法，跟随时代的步伐，增强学生的自主学习能力，培养学生的思维品质。通过灌输式教学的转变，将学习方法教给学生。在实际教学中，大部分学生都是通过常规思维进行学习，但是，该思维只能解决相对普通的问题，而遇到疑难问题时，则无法有效解决。基于此，在遇到疑难问题时，教师就需引导学生的解题思路创新，并通过逆向思维，对问题进行思考，从结论进行倒推解题通常会豁然开朗。因此，地理教师在学生对复杂的地理问题进行探究时，需注重逆向思维的培养。例如，《伏尔加河补给的分析》的相關内容开展教学时，伏尔加河的补给来源通常较为复杂，季节性积雪占60%，雨水占10%，其余的补给通常是地下水。该节课的教学主要目标就是对伏尔加河补给的类型及其占比原因进行分析，按照该教学目标，地理教师可提出问题：“为什么伏尔加河的各种补给中，季节性积雪占据的比例最大？”“季节性积雪通常会在什么时间融化？”“伏尔加河的冬季积雪量为何会增大？”经过问题的递进，促使学生深化对伏尔加河的补给知识掌握。除此之外，地理教师还需注重问题拓展，让学生对伏尔加河区域的降水强度、土壤结构等尝试着分析。在该教学中，教师经过追问的形式，引导学生进行自主学习，并通过逆向思维对学习中的疑难问题进行解决，不仅可以使学生综合分析及综合思维的能力得到有效提升，而且还促使教学效果的有效提高。 （三）基于信息技术的地理空间分析与应用能力培养 信息技术不仅是地理教学的重要部分，而且还是地理教学开展的重要輔助手段，其通常对学生的地理信息意识、综合思维的培养有着重要影响。高中地理具体教学中最重要的内容就是图像分析，对于地理图像而言，根据其性质可分成概念图、景观图和统计图等。伴随着信息技术的迅猛发展，人们逐步地揭开了地理的面纱，凸显出信息技术在地理科学探究中的优势，并在各个领域得到广泛运用，逐渐壮大。信息技术的运用，通常对地理学科的综合思维培养有着重要作用，尤其是站在空间角度，通过GIS的功能应用，以漫游、缩放等形式，实现尺度的无损变换，更好地对区域之间的差异进行比较。信息技术背景下，地理知识和素材更加的丰富，因此，教师需将地理知识的获取能力教给学生，怎样通过地理图像实施分析通常是学习地理知识的重要技能。地理教师在实际教学时，通过新技术和新方法的应用，既能够生动、客观地展示地理现象，也能够激发学生的兴趣，提高课堂效率。以《黄土高原的地貌》教学为例，教师可运用谷歌地图让学生能够从全局的角度进行黄土高原地貌、地形的观看，并对重要的地点和现象进行放大、特效处理，让学生能够直接、简单地理解其中的地理知识。同时，地理教师在具体教学时，还需指导学生读图技巧和信息获取能力，让学生能够通过地图获得相关的信息和知识，锻炼学生的思维，培养学生的信息素养。 四、 结束语 综上所述，新课改下，高中地理教学时，教师需根据地理学科的核心素养要求，根据地理学科具备的特殊性，对教学策略进行优化与更新，并通过知识的辩证引导、学习思路的创新、信息技术的运用，对学生的地理学科综合思维进行全面提高，从而为社会培养出高素质的人才。 参考文献： [1]丁晔.基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研[J].成才之路，2020（14）：52-53. [2]蒋雅静，钱鹏，王苗苗.高中地理教材中地理综合思维素养构成研究[J].课程教育研究，2020（6）：172. [3]范锦丽.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学[J].亚太教育，2019（12）：114-115. [4]缪起雪，曾呈进.高中地理要素的综合思维培养策略[J].福建基础教育研究，2019（11）：90-91. [5]邓海林.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].课程教育研究，2019（40）：191-192. [6]赵有.基于核心素养下的高中地理综合思维的培养研究[J].课程教育研究，2019（30）：232. [7]李丽阳.关注地理核心素养 提高地理综合思维[J].中学课程资源，2019（4）：61-62. [8]王春霞.加强高中地理教学培养学生综合思维能力摭探[J].成才之路，2019（4）：36. 作者简介： 李芬，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区大桥高级中学。 |
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